4.4.1. Проект уроку: психологічні, дидактичні, виховні й організаційні вимоги до нього

Створення проекту уроку − творчий процес, ефективність якого прямо залежить від компетентності вчителя в сфері пошуку й розкриття його індивідуально-розвивальних можливостей. Дотримання педагогом психологічних вимог до уроку на етапі його проектування − одна з таких найважливіших можливостей. Що йому треба зробити, щоб реалізувати психологічний потенціал уроку?

Психологічні вимоги до уроку

1. Важливо продумати й зафіксувати систему установок учням, спрямовану на: а) концентрацію уваги при розгляді „вузлових” моментів нового матеріалу; б) цілісне сприйняття логіки конкретного типу навчання, ходу розв’язання поставлених на уроці завдань; в) активізацію розумової діяльності й уяви; г) самоаналіз і самооцінку ходу та результатів власної навчальної роботи; д) самостійний пошук і використання інформації, вироблення власного ставлення до неї; е) творчий підхід до виконання проблемно-пошукових завдань і т.п.

2. Спроектувати способи, прийоми і засоби, значущі для виклику в учнів подиву у зв’язку з новими цінностями, які вивчаються, цікавості та її трансформації в допитливість або навіть глибокий пізнавальний інтерес.

3. Створити за допомогою різних видів мистецтва (літературного, образотворчого та інших видів творчості) яскраві проекти образів конкретних понять, правил, визначень, законів тощо.

4. Передбачити комплекс вербальних формул-установок, орієнтованих на народження в певних учнів особистісного сенсу засвоєння конкретних знань або вмінь, актів цілепокладання в напрямку оволодіння ними.

5. Розробити вербальні формули-твердження, які підносять кожного учня як особистість, вселяють віру у власні сили і можливості.

6. Урахувати вікові та індивідуально-типологічні особливості учнів.

7. Проектувати всі етапи уроку на основі знань про результати діагностики рівнів актуального (реального) розвитку мислення й уяви учнів, зони їх найближчого розвитку (проведення такої діагностики в класі один раз на рік − функція шкільного психолога).

8. Керуючись розвивальними цілями уроку, при доборі або розробці завдань для учнів урахувати необхідність їх взаємозв’язку із психологічними механізмами пізнавальних процесів (особливо уяви й мислення); педагогічно забезпечити опору завдань на ці механізми.

4.4.2. Проект уроку: конструювання стратегічних (розвивальних і виховних) та освітніх цілей уроку

Дидактичні вимоги до уроку: проектування розвивальної та виховної цілей

Особистісно-розвивальні можливості уроку визначаються на етапі його проектування. У кожного зі структурних компонентів уроку є свій специфічний потенціал, спрямований на загальний розвиток особистості учня. Знання вчителем розвивально-виховних можливостей процесу проектування цілей − головна умова успішної реалізації ним індивідуально-розвивального потенціалу змісту навчальної теми, розробки проекту методів навчання, адекватних цьому змісту і поставленій меті, а також проекту форм організації навчальної роботи (останні повинні вибиратися з урахуванням поставленої мети, конкретного змісту й обраних методів).

У зв’язку з цим, як і раніше, актуальною є розробка вчителем триєдиної мети уроку, таких її складових, як освітня, розвивальна і виховна цілі. Враховуючи той факт, що наприкінці уроку вчитель реально може виміряти лише результати досягнення освітньої мети, деякі вчені-дидакти пропонують формулювати тільки її одну, а в ході реалізації освітньої стратегії й тактики проектувати і вирішувати певні наскрізні надзавдання розвивального та виховного характеру.

З позиції установок теорії організації особистісно орієнтованого навчання робити це не зовсім доцільно: ігнорується логіка перетворення навчання в джерело духовно-морального й загального розвитку особистості. У цій логіці саме освітня мета повинна підпорядковуватися стратегічним цілям розвитку і виховання особистості кожного учня ( тобто „суперцілям”, „надцілям”).

Тому починати процес проектування триєдиної мети доцільно із формулювання розвивальних і виховних цілей, які є адекватними потребам особистості учня в духовно-моральному й загальному розвитку в найближчій і далекій перспективах. Стимулювання розвитку основних сфер особистості учня − тривалий і цілеспрямований педагогічний процес, який здійснюється на основі організації системи уроків з кожного предмета навчального плану. Запропонована нижче таксономія стратегічних цілей уроку може служити засобом їх успішного проектування за умови наявності у вчителя результатів аналізу конкретного навчального матеріалу з позиції пошуку його развивально-виховних можливостей ( рис. 4.4).