Литература для самостоятельной работы
1. Гузій Н.В. Педагогічний професіоналізм: історико-методологічний та теоретичні аспекти: монографія / Н.В. Гузій. − К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2004 . − С. 122−140.
2. Державна програма „Вчитель” // Інформ. зб. Міністерства освіти і науки України. − 2002. − № 10. − С. 3−32.
3. Глузман А.В. Профессионально-педагогическая подготовка студентов университета: теория и опыт исследования / А.В. Глузман. − К.: Поисково-издательское агенство. − 1998. − С. 171−203.
4. Коротяєв Б.І. Освітній простір: очікування та виклики часу й життя / Б.І. Коротяєв, В.С. Курило. − Луганськ: Вид-во ДЗ „ЛНУ ім. Тараса Шевченка”, 2009. − С. 53−168.
5. Концепція педагогічної освіти // Інформ. зб. Міністерства освіти і науки України. − 1999. − № 8. − С. 8−23.
6. Кремень В.Г. Освіта і наука України: шляхи модернізації (Факти, роздуми, перспективи): монографія / В.Г. Кремень. − К.: Грамота, 2003. − 216 с.
7. Лещенко М.П. Щастя дитини − єдине дійсне щастя на землі: до проблеми педагогічної майстерності: навч.-метод. посібник / М.П. Лещенко. − К.: АСМІ, 2003. − Ч.1. − 304 с.
8. Педагогічна майстерність: підручник / І.А. Зязюн, Л.В. Крамущенко, І.Ф. Кривонос та ін.; за ред. І.А. Зязюна. − К.: Вища школа, 1997. − С. 8−21.
9. Пєхота О.М. Особистісно орієнтоване навчання: підготовка вчителя: монографія / О.М. Пєхота, А.М. Старєва. − Миколаїв: Вид-во „ Zіон”, 2007. − 272 с.
10. Сисоєва С.О. Основи педагогічної творчості: підручник / С.О. Си-соєва. − К.: Міленіум, 2006. − 316 с.
11. Семиченко В.А. Психологічна структура педагогічної діяльності: навч. посібник / В.А. Семиченко, В.С. Заслуженюк. − К.: Вид.-поліграф. центр „Київський університет”, 2001. − Ч. 1. − 230 с.
|
СКОГО
|
ГЛАВА 2
Основные категории педагогики (развитие, обучение и воспитание): характеристика, поиск их закономерных связей и целевых ориентиров
|
2.1 Предмет педагогики как исследование закономерных связей между целостным развитием личности, ее обучением и воспитанием
Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях.
К.Д. Ушинский
В особую самостоятельную общественную функцию – функцию формирования готовности младшего поколения к жизни в обществе – воспитание выделилось еще в древнем Египте, Античной Греции, странах Ближнего Востока. Возникновение в древнем мире (поздний период рабовладельческого строя) воспитательных учреждений и профессии педагогов связано с объективной потребностью общества развивать науку и производство, управлять ими. Удовлетворение этой важнейшей общественной потребности на протяжении всей последующей истории человечества зависело от качества усвоения новым поколением знаний, уже ранее накопленных обществом, от овладения конкретными трудовыми умениями, нормами и опытом общественного поведения и деятельности созидательного характера. Вот почему под воспитанием в широком социальном смысле слова понимается „процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к жизни и труду, необходимому для обеспечения развития общества” (Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – С. 7).
Длительное время воспитание как особая функция общества считалась предметом педагогики. Во всех учебниках и учебных пособиях по педагогике, вышедших до 1990 года, суждения авторов о предмете педагогики как науки, хотя и несколько отличались друг от друга („воспитание человека человеком”, „область специально организованного воспитания”, ”воспитательная деятельность” и т.д.), но в целом сводились к утверждению именно воспитания предметом педагогики.
Вместе с тем развитие педагогической теории еще в 50-е годы ХХ века потребовало уточнения предмета педагогики (оно было сделано, например, на страницах педагогической печати А.Ф. Протопоповым), на что и обращает внимание И.Ф. Харламов. Нам представляется обоснованным его указание на два момента неточности и упрощенности традиционного определения предмета педагогики (Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1990. – С. 22−23).
Первый – предмет педагогики – воспитание как специально организованный педагогический процесс ограничивает цели и задачи педагогики как науки разработкой определенной суммы методов, приемов, правил и т.д. воспитательной деятельности (другими словами − „методической рецептурой”). Второй – воспитание в качестве предмета педагогики не указывает на основы разработки наукой теории и методики воспитания.
Подчеркивая, что закономерности и характер воспитания обусловлены закономерностями развития и формирования человека как социального существа (нельзя искать закономерности воспитания в самой воспитательной деятельности), И.Ф. Харламов считает, что „предметом педагогики является исследование тех закономерных связей, которые существуют между развитием человеческой личности и воспитанием, и разработка на этой основе теоретических и методических проблем воспитательной деятельности” (Там же. − С. 23).
Это определение и возьмем за основу, уточнив понятие воспитания и развития как основных категорий педагогики.
Наряду с употреблением в педагогике понятия воспитания в широком социальном смысле оно встречается и в других значениях – в широком и узком педагогическом смыслах.
Воспитание ребенка в широком педагогическом смысле – это целенаправленный процесс, осуществляемый в системе учебно-воспитательных учреждений специально выделенными обществом людьми: учителями, педагогами, воспитателями, „включающий в себя все виды учебных занятий и внеучебной, специально проводимой воспитательной работы” (Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – С. 8).
В широком педагогическом смысле категория „воспитание” включает воспитание человека в узком педагогическом смысле и обучение.
Под воспитанием в узком педагогическом смысле понимают специальное педагогическое воздействие, направленное на формирование у детей системы определенных умений и качеств, убеждений и взглядов.
Заслуживает внимания точка зрения на воспитание как управление педагогами психическим развитием ребенка (Н.В. Кузьмина), понимание его как двустороннего процесса (педагогическое воздействие и деятельность самих детей, направленная на развитие собственной личности) (А.А. Бодалев, Д.М. Гришин, Л.И. Рувинский, В.Г. Куценко и др.).
Согласно В.А. Сухомлинскому, воспитание − это создание условий для самовоспитания личности. Воспитание − это и создание условий для внутреннего принятия учащимися социально значимых ценностей как личностных (И.Д. Бех). Последние два определения особо значимы как базисные для утверждения личностно-развивающей педагогики.
Такие выдающиеся педагоги, как И.Г. Песталоцци и Ф.А. Ди-стервег, определяли воспитание как процесс стимулирования развития задатков и способностей ребенка.
Обучение определяется в педагогике как: 1) целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учащихся, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие человека (Т.И. Ильина); 2) процесс взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение во взаимосвязи задач образования, воспитания и развития (Ю.К. Бабанский)
Развитие можно рассматривать и как процесс, и как результат обучения и воспитания. Говоря о развитии как о процессе, отмечают количественные и качественные изменения в свойствах личности, подчеркивают, что процесс развития происходит под влиянием внешних и внутренних, как управляемых, так и неуправляемых факторов.
В целом, „под развитием следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений” (Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. − Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1990. – С. 62).
При определении развития (например, умственного) как результата обучения делается ударение на самоорганизации личностью своей мыслительной деятельности. Так, В.В. Краевский и И.Я. Лернер обозначают развитие не как процесс, а результат обучения, „как готовность к самостоятельной организации своей умственной деятельности в соответствии с возникшими или поставленными задачами разного уровня сложности” (Дидактика средней школы: некоторые проблемы соврем. дидактики: учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / ред. М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. – С. 169).
Современные авторы учебников и учебных пособий по педагогике с различной степенью приближения практически повторяют сформулированные во второй половине ХХ века понятия основных категорий педагогики.
Учитывая все вышесказанное, предметом педагогики следует считать поиск закономерных связей между обучением, воспитанием и развитием личности и проектирование на их основе моделей, программ и личностно ориентированных технологий и методик обучения и воспитания.
Вопросы и задания
1. Из каких потребностей общества возникла педагогика?
2. Обоснуйте правильность утверждения об истоках закономерностей, характера и методических основ воспитания, которые находятся не в самой воспитательной деятельности, а обусловливаются закономерностями развития и формирования личности (отсюда традиционная трактовка предмета педагогики как воспитания, направленного на подготовку растущего человека к жизни, или образования в роли целостного педагогического процесса видится упрощенной и неточной).
3. Создайте с помощью различных видов искусства (изобразительного, литературного и др.) свои собственные образы понятий основных категорий педагогики: развития, обучения и воспитания.
4. Осознав сущность предмета педагогики, постарайтесь также отразить ее в образной форме и с учетом многообразия связей между обучением, воспитанием и развитием личности.
5. На что ориентирует ученых-педагогов и педагогов-практиков определение предмета педагогики как исследования закономерных связей между целостным развитием личности, ее обучением и воспитанием?