1.5 Понятие процесса формирования готовности студента к педагогической деятельности

Шанс выбирает того, кто к этому готов.

Луи Пастер (1822-1895), французский ученый, основоположник современной микробиологии и иммунологии

Понятие интегральной готовности будущего педагога к профессиональной деятельности

Формирование готовности студента к педагогической деятельности − это процесс создания преподавателями вуза условий для усвоения им ценностей содержания профессинального образования, нравственного и профессионального воспитания на уровне личностных.

У профессионального обучения, воспитания и самовоспитания один целевой ориентир − интегральная готовность к профессионально-педагогической деятельности. Она представляет собой систему, структурными компонентами которой выступают психологическая и практическая готовности к выполнению будущим педагогом профессиональных функций, а также его готовность к самосовершенствованию после окончания вуза (ее можно считать культурой профессионального самовоспитания).

Психологический компонент этого сложного интегрального качества содержит: а) установку на профессионализм; б) смыслообразующие мотивы качественного выполнения профессиональных функций; в) направленность сознания личности студента в целом на свое „Я” как будущего педагога.

Практическую готовность к педагогической деятельности будущего учителя составляет комплекс профессиональных умений различной функциональной принадлежности − диагностико-про-гностических, ценностно-ориентационных, организационно-разви-вающих, профессионально-созидательных, управленческо-комму-никативных, социально-педагогических (они отражены в модели специалиста-педагога).

Готовность к самосовершенствованию (культура самовоспитания) в узком смысле состоит в способности будущего бакалавра или магистра самостоятельно и творчески разрабатывать программу профессионального самовоспитания и осуществлять весь комплекс самовоспитательных действий, значимых для ее выполнения.

В широком понимании эта готовность связана с потребностью личности педагога как выпускника вуза в творческой самореализации на рабочем месте и потребностями общества в культуросозидании и непрерывном развитии.

Общая характеристика подхода к формированию готовности личности к учительскому труду

В условиях возрождения Украины, становления ее как демократического правового государства возрастает актуальность задач, связанных с формированием учителя − ваятеля духовного мира юной личности: от того, какой будет наша молодежь, зависит будущее народа Украины.

Именно сегодня общество имеет острую потребность в народном учителе, обладающем педагогическим мышлением и яркой индивидуальностью, фундаментальными знаниями, профессионально-педагогическими способностями, качествами и умениями, навыками самообразовательной и самовоспитательной деятельности, опытом творческого решения педагогических задач, большой душевной щедростью, безгранично любящем детей и свою профессию.

Без целостного подхода к решению этой сложной проблемы, учитывающего, в частности, преемственность подготовки учителя во всех основных звеньях системы непрерывного образования и воспитания (детский сад − общеобразовательная − педагогическое училище − вуз) трудно рассчитывать на получение проектируемого результата.

Так как процесс подготовки будущего учителя − это единый объект, предметом которого являются определенные компоненты и связи, очень важно выявить его сущностные характеристики.

С позиции целостного подхода для выявления сущности процесса подготовки учителя нужно выделить его целостные свойства. К ним можно отнести:

1. Полную адекватность функций этого процесса целям подготовки учителя.

2. Степень соответствия деятельности, в которую вовлекается будущий учитель, целостному множеству взаимосвязанных элементов деятельности творчески работающего учителя-практика.

3. Единство следующих четырех компонентов, образующих целостное понятие готовности учителя к выполнению социальных функций:

1) мотивационного (осознание потребности в работе с детьми, желание сформировать человека, отвечающего требованиям общества, интерес к литературе психолого-педагогического содержания, уверенность в дальнейшем развитии своих профессионально-педагогических способностей, стремление применять полученную систему знаний и умений в руководстве становлением личности);

2) содержательного (понимание сущности задач и принципов обучения и воспитания учащихся, знание комплекса профессионально значимых педагогических умений и способностей, индивидуальных и возрастных особенностей детей, основных способов профессионального самообразования и самовоспитания и др.);

3) деятельностного (овладение достаточно устойчивой системой профессионально-педагогических умений − диагностико-прогностических, ценностно-ориентационных, организационно-развивающих, профессионально-созидательных, управленческо-коммуникативных и социально-педагогических; в частности, такими, как умение заинтересовать учащихся преподаваемым предметом или проводимым мероприятием, умение ставить цели образования, воспитания и развития, планировать, организовывать и корректировать процесс их достижения, умение оказывать учащимся помощь в преодолении различных трудностей и др.);

4) оценочного (умение адекватно оценивать свою работу и поведение учащихся в различных видах деятельности, корректировать процесс обучения, воспитания и развития детей).

4. Все педагогические процессы, образующие готовность учителя к профессиональной деятельности, составляют целое на базе единства их особенных функций, целей, содержания, методов; указанное единство не должно нарушаться автономностью каждого из процессов − процессов подготовки учителя в детском саду, школе, вузе.

5. Динамика функционирования целостной системы подготовки будущих педагогов развертывается последовательно от дошкольного возраста к младшему и старшему школьному, а затем к юношескому возрасту (студенческие годы).

Формируемая в целостном процессе, профессиональная готовность к учительскому труду есть целостное образование. Наличие в процессе ее формирования известной постепенности, стадийности определяется преобладанием какого-либо одного из четырех компонентов на каждом конкретном этапе. Например, в начале формирования этой готовности еще у младших школьников на первом плане находится мотивационный компонент. Подготовку к учительской профессии старших школьников целесообразно направить на углубленное изучение содержания системы знаний, умений и навыков, необходимых учителю, своих способностей и качеств. Но уже в этот период старшеклассники должны начать овладевать некоторыми профессионально-педагогическими умениями. И только в высшем учебном заведении студенты, будущие учителя, глубоко овладевают деятельностным и оценочным компонентами готовности. Хотя в вузе и доминируют указанные компоненты, мотивационный и содержательный также получают на данном этапе дальнейшее развитие.

Вопросы и задания

1. Охарактеризуйте структуру интегральной готовности будущего педагога к профессиональной деятельности.

2. Чем различаются между собой понятия: „формирование готовности студента к педагогической деятельности” и „формирование у будущего педагога интегральной готовности к профессиональной деятельности”?

3. Как определялась готовность к педагогической деятельности в истории педагогики?

4. Опираясь на собственные представления о нравственных ценностях (качествах), постарайтесь разработать проект карты-профессиограммы нравственной готовности учителя к педагогическому труду.

5. Опишите ситуацию (ее нужно самостоятельно разработать или „взять” из собственного опыта школьного обучения), отражающую определенный (достаточно высокий или низкий) уровень сформированности у педагога нравственной готовности к педагогической деятельности.