Литература для самостоятельной работы

1. Плотников П.В. Педагогическая поэзия моего учителя − Виктора Федоровича Шаталова / П.В. Плотников // Педагоги по призванию: кн. о педагогическом труде / ред. и сост. П.В. Плотников. − Донецк: ДонНУ, 2007.− С. 3−25.

2. Соловейчик С.Л. Час ученичества / С.Л. Соловейчик. − М.: Детская литература, 1972. − С. 237−250.

3. Соловейчик С.Л. Вечная радость: Очерки жизни и школы / С.Л. Соловейчик. − М.: Педагогика, 1986. − С. 150−178.

4. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: из опыта работы школ Донецка / В.Ф. Шаталов. − М.: Педагогика, 1980. − 136 с.

5. Шаталов В.Ф. Точка опоры / В.Ф. Шаталов. − М.: Педагогика, 1987. − 160 с.

6. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф. Шаталов. − М.: Педагогика, 1989. − 334 с.

7. Шаталов В.Ф. Город в облаках. Повесть, эссе, раздумья / В.Ф. Шаталов. − Донецк: журнал „Донбасс”, 2008. − 388 с.

1.4. Характеристика модели специалиста-педагога (выпуск-ника университета)

Если учитель имеет только любовь к

делу, он будет хороший учитель. Если

учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он − совершенный учитель.

Л.Н. Толстой (1828-1910),

русский писатель

Разработанная на основе гармонического единства целостного и личностно ориентированного методологических подходов модель специалиста-педагога включает его системные и функциональные характеристики.

Основными системными характеристиками специалиста-педагога следует считать: а) гуманистическую направленность личности учителя (на личность ученика); б) целостное множество взаимосвязанных духовно-моральных качеств (вера в ученика как личность, способную реализовать свой потенциал; любовь к детям и педагогической профессии, Украине как Родине; надежду на реформирование системы образования в стране на личностно ориентированной основе, реализацию разработанных проектов обучения и воспитания развивающего характера; честность, правдивость, доброта, милосердное отношение к воспитаннику и др.); в) готовность к педагогическому творчеству; г) готовность к профессионально-педагогическому совершенствованию и рефлексии этого процесса; д) готовность к педагогическому труду как целостному свойству личности.

Готовность к педагогическому труду как целостному свойству личности имеет такую структуру: 1) психологическая готовность (наличие у учителя самоценных знаний в области общечеловеческой и профессиональной культуры; сформированность у него мотивов активности в профессиональной деятельности, направленной на непрерывное стимулирование развития сознания и самосознания личности ученика, всех ее сфер в процессе усвоения содержания образования и воспитания; внутреннее принятие педагогом установок на гуманизацию и личностную ориентацию учебно-воспитательного процесса, профессиональное самообразование и самовоспитание, творческий подход к выполнению всех профессиональных функций; 2) практическая готовность (овладение системой профессионально-педагогических умений и качеств различной функциональной направленности); 3) готовность к самосовершенствованию после окончания вуза (сформированность смыслообразующих мотивов непрерывного профессионального самосовершенствования и его культуры в целом).

Раскрывая содержание практической готовности учителя к профессиональной деятельности, надо делать акцент на комплексе стержневых, значимых для выполнения им шести основных функций, умений. Их совокупность (функций и умений) и представляет собой модель специалиста-педагога.

Диагностико-прогностическая функция:

1. Осуществлять оперативную диагностику ответов, поступков, психических состояний ученика.

2. Осуществлять оперативную диагностику уровней сформированности коллектива класса личностного типа и тенденций его развития.

3. Осуществлять долговременную психодиагностику:

1) выявлять отдельные черты психической индивидуальности ученика, его ценностные ориентации, интеллектуальные способности и т.п.;

2) находить недостатки и отклонения в различных видах деятельности и поведения детей;

3) выявлять отдельные характерные черты группы учащихся (эмоциональность, сплоченность и др.).

4. Осуществлять целостную психодиагностику индивидуальности ученика в динамике его возрастного развития (мотивов обучения, труда, игры; познавательных особенностей; нравственных и волевых черт характера).

5. Осуществлять целостную диагностику интегральных особенностей коллектива учащихся класса.

Ценностно-ориентационная функция:

1. Раскрывать учащимся богатство и красоту родного слова, формировать у них осознанную потребность в изучении родного языка и оказывать помощь им в этом процессе.

2. Обеспечивать осмысление, внутреннее принятие каждым учеником таких ценностей, как духовность, нравственность, знание, труд и человек труда.

3. Вызывать у детей чувство уважения и поклонения Матери, обеспечивать осознание ими обязанностей перед нею.

4. Воспитывать и укреплять в каждом ученике любовь к родному дому, земле, на которой он родился, национальной культуре, Родине как нетленным ценностям человечества.

5. Формировать у учащихся устойчивый интерес к книге как берегине устного народного и литературного творчества, тайн природы и общества.

6. Обеспечивать осознание учащимися значения творчества, самообразования и самовоспитания для собственного развития.

Организационно-развивающие функции:

1. Функция организации учебно-познавательной деятельности учащихся:

1) создавать условия для овладения обучаемыми общеучебными способами познавательной деятельности;

2) научить детей слушать, запоминать, сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать учебную информацию, опираясь на степень развития у них познавательных процессов;

3) научить учащихся старших классов извлекать, формулировать и решать учебные проблемы;

4) организовывать процесс создания обучаемыми с помощью различных видов искусства образов законов, правил, определений и т.п;

5) оптимально использовать методы мотивации, организации, стимулирования, контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности для решения развивающих, образовательных и воспитательных задач урока;

6) оптимально выбирать формы организации учебной работы обучаемых.

2. Функция организации трудовой деятельности учащихся:

1) формировать у учащихся потребность в труде как средстве саморазвития и принесения пользы себе и обществу;

2) раскрывать и реализовывать возможности каждого конкретного вида трудовой деятельности воспитанников для их физического, нравственного, интеллектуального, эмоционального и волевого развития;

3) организовывать посильный труд учащихся (с учетом их возрастных особенностей) как пробу их сил и способностей, обеспечивать постоянно нарастающую степень самостоятельности каждого воспитанника в труде, творческий и систематический характер трудовой деятельности.

3. Функция организации игровой деятельности учащихся:

1) видеть и раскрывать возможности сюжетно-ролевых, подвижных и других игр для усвоения учащимися национальных обычаев и традиций, истории и культуры украинского народа;

2) использовать потенциал игровой деятельности учащихся, ее средств (народной игрушки, народных традиций и т.п.) для развития их речи, нравственного и национального сознания, познавательных процессов, опорно-двигательного аппарата, эмоций и воли;

3) привлекать воспитанников к процессу создания как элементов игры, так и всей игры в целом;

4) находить и реализовывать возможности конкретного вида игровой деятельности в целях активизации процесса усвоения учащимися содержания образования, оптимально сочетать учение как ведущий вид деятельности с игровыми элементами на уроке;

5) определять конкретные цели и задачи игровой деятельности воспитанников, оптимально отбирать содержание, методы и формы ее организации.

Профессионально-созидательные функции:

1. В сфере профессионального самовоспитания (усовершенствовать процесс самопознания; разрабатывать и реализовывать задачи-самообязательства и личный план профессионального самовоспитания; комплексно использовать средства и методы самовоспитательной деятельности в целях выполнения принятых само-обязательств; стимулировать и корректировать самовоспитательную работу и т.п.).

2. В сфере теоретико-творческой деятельности (проводить исследования определенной научно-педагогической проблемы, разрабатывать теоретические положения на основе результатов проведенного научного поиска).

3. В сфере системного проектирования и системного анализа педагогической деятельности (анализировать педагогические ситуации и задачи с системных позиций, создавать учебные программы, педагогические задачи, комплексы планов-конспектов уроков, опираясь на целостный и личностно ориентированный подходы и т.п.).

4. В технологической и методической сферах педагогического творчества (использовать психолого-педагогические знания для создания новых технологий, методических систем, методов, приемов, средств и форм воспитания, обучения и развития учащихся; разрабатывать сценарии проведения разнообразных детских праздников, театрализованных спектаклей; создавать для детей сказки, песни, рассказы, музыку и т.п. для выполнения определенной развивающей задачи; в дидактических целях изготавливать продукты изобразительного, декоративно-прикладного и других видов искусства).

Управленческо-коммуникативная функция:

1. Воспитательные, гуманистически направленные умения (уважать ученика как личность; быть чутким в общении с детьми; сопереживать успехам и неудачам воспитанников; видеть мир глазами детей; распознавать эмоциональные состояния учащегося по их внешним проявлениям; слушать ученика; признавать свои ошибки; стать для детей старшим товарищем и т.п.).

2. Организовывать жизнедеятельность учащихся на принципах сотворчества с ними (заинтересовывать детей отдельными видами творческой и исследовательской деятельности; создавать вместе с воспитанниками произведения в сферах литературного, изобразительного, музыкального и других видов творчества).

3. Профессионально-исполнительские (выполнять программы обучения, воспитания и развития детей, утвержденные соответствующими государственными органами образования; творчески выполнять инструкции и директивные указания).

Социально-педагогическая функция:

1. Осознавать собственную роль и значение как педагога в деле национального возрождения Украины, соотносить свой педагогический труд с государственными интересами.

2. Проявлять социальную активность, направленную на решение проблем защиты детства, морального, физического и психического оздоровлеия и развития детей (на уровне актуализации потребностей детей в прессе, на телевидении и радио, в органах самоуправления района, города, региона, страны).

Руководство процессом получения студентами знаний об учительской профессии и о себе в связи с ней

С чего начинать решение этой задачи? Желательно ее конкретизировать. Что входит в содержание знаний об учительской профессии? Какое содержание материала следует предложить первокурсникам, а какое − студентам старших курсов? В какие виды деятельности предстоит включить студентов для овладения этими знаниями? Какие методы и формы работы будут оптимальными при их передаче школьникам? Какие способы педагогической деятельности (умения и навыки) могут формировать сами студенты? Какие упражнения для этого им нужно порекомендовать?

При отборе содержания материала, позволяющего углубить знания студентов о профессии учителя, важно обязательно самому глубоко изучить прежде всего, работы Н.В. Кузьминой „Очерки психологии труда учителя”, „Методы исследования педагогической деятельности”, ознакомиться с учебными пособиями: „Методика воспитательной работы” (под ред. Л.И. Рувинского) и ”Основы профессионального самовоспитания будущего учителя” (ав- тор − С.Б. Елканов) и другими. В них не только рассмотрены актуальные проблемы теоретической и практической подготовки учителей, но и раскрыта система знаний и умений, которой должен быть „вооружен” каждый педагог.

В названных книгах и другой психолого-педагогической литературе содержатся необходимые студенту знания об учителе, выделяются основные группы педагогических умений и способностей. К ним относят, прежде всего, познавательные, конструктивные (Н.В. Кузьмина различает проектировочные умения и собственно конструктивные), коммуникативные и информационные. Как синтезировать содержащийся в них большой объем знаний? По нашему мнению, на помощь надо призвать моделирование.

С одной стороны, разработав карту-информационную модель, отражающую основные знания, умения и качества, значимые для педагога, например, в области организации учебно-познавательной деятельности учащихся, можно частично избавиться от проблемы − какую литературу порекомендовать студентам для изучения. А с другой стороны − такие карты (форма организации учебной работы с ними − групповая) позволяют поставить студентов в ситуацию не пассивного „потребления” информации об учительской профессии, а в ситуацию ее добывания, осмысливания и присвоения. Организация соревнования подгрупп студентов на семинарских занятиях на лучшее усвоение содержания карт-профессиограмм (после работы с картой, предлагающей обязательный взаимоконтроль ее членами качества запоминания определенных сведений, каждая подгруппа выделяет своих представителей, которые защищают ее „честь” у доски) способствует пониманию и сохранению будущими педагогами в памяти информации о специфике учительской профессии.

Карту лучше выполнять в форме концентрических окружностей различного радиуса, нанесенных на лист бумаги, или в форме таблицы с тремя колонками. В секторах центрального круга (или в первой колонке таблицы) помещается краткая информация о том, что обязан знать педагог в одной из областей деятельности: познавательной, конструктивной, коммуникативной и информационной. В кольцах, которые непосредственно следуют за кругом (или во второй колонке таблицы), − информация о том, что он должен уметь. Последующие кольца (или третья колонка таблицы) должны содержать перечень основных профессионально значимых способностей и качеств, требуемых для реализации каждой из вышеуказанных сфер педагогической деятельности.

Так как процессы научения общению, конструктивной, познавательной, организаторской деятельности имеют свои этапы, каждому из них должно соответствовать особенное содержание карт-профессиограмм. Проиллюстрируем это на примере научения общению.

Цель первого этапа научения общению − развитие способности студентов к рефлексии, к осознанию своего собственного поведения в ходе общения с товарищами и другими людьми, к различению содержания и техники общения, своего внутреннего состояния и его внешних проявлений.

Этот перечень умений помещается в кольцах, следующих за центральным кругом. В его же секторах должно быть записано, что студенту важно знать из теории общения: а) пути проектирования содержания общения; б) технику общения; в) приемы анализа своего поведения (приемы самопознания); г) способы изучения и развития самооценки и т.д.

Задача второго этапа научения общению − формирование у студентов умений чувствовать интеллектуальные, эмоциональные и нравственно-волевые состояния окружающих людей, стимулировать их желания. Значит, и карта-профессиограмма на этом этапе принимает другой вид. В ее центре − записи о необходимости знать методы овладения способами восприятия и понимания другого человека, а в самом последнем кольце − перечень способностей: способность к сочувствию, способность к сопереживанию, способность к состраданию. На самом важном и ответственном − третьем этапе − предлагается развитие способности будущих педагогов к активному воздействию на окружающих людей, овладение ими способами такого воздействия. Важнейший из них − личное обладание такими качествами, как внимательность, доброжелательность, уравновешенность, выдержка, самообладание, способность к „веселому” общению (эти записи − в кольцах).

Вот почему в секторах круга должен быть помещен примерно такой перечень необходимых знаний: способы установления контактов; методы оценки мнений собеседника, сближения точек зрения; наиболее оптимальные формы общения; особенности развития учащихся определенного возраста; индивидуальные особенности своей личности; нормы педагогической этики.

Включать в „работу” с подобными картами можно уже студентов первого курса (первый этап научения общению). Ко второму этапу желательно приступить, когда студенты будут учиться на третьем курсе, а к третьему − только на четвертом-пятом году их обучения в вузе.

Рассмотрим и другой пример: создание карт-профессиограмм организаторских умений, способностей и качеств учителя.

В центральном круге карты находятся четыре сектора. Что же обязан уже знать студент, выбравший профессию учителя, о требованиях к педагогу в сфере организации труда? Он должен познакомиться с опытом организаторской деятельности лучших педагогов, с научными основами организации педагогического труда, усвоить способы и приемы психологического воздействия, постоянно сохранять в памяти перечень специальных упражнений для самовоспитания организаторских умений и качеств.

Ему необходимо уметь (записи в пяти кольцах, следующих последовательно одно за другим после центрального круга): формировать или выбирать цели деятельности, ее методы, формы и средства; планировать свою и чужую деятельность, разрабатывать ее модель и структуру; задавать работу, распоряжаться; подводить итоги проделанного и оценивать их; нормировать, контролировать, диагностировать, учитывать деятельность; находить и применять оптимальные решения в непредвиденных и новых ситуациях; определять перспективу развития, прогнозировать результаты деятельности, стимулировать ее; применять психолого-педагоги-ческие знания при решении организаторских проблем; использовать целостный подход к организации сложной деятельности, осуществлять ее научными методами.

В последнем кольце фиксируются общие и специальные качества и способности. Прежде всего, такие общие качества, как направленность на подготовленность в области организуемой деятельности, активность, общительность, работоспособность, личная организованность. Далее следуют способности в узком смысле: способность заражать и заряжать своей энергией других, организаторское чутье, способность соблюдать педагогический такт, чувство меры и др.

Карты-профессиограммы целесообразно разрабатывать и в форме таблиц. Следует учесть, что в предложенной ранее модели специалиста-педагога отражены шесть его основных функций и групп умений, и соответствующих таблиц должно быть столько же.

Вопросы и задания

1. Какую направленность личности учителя следует считать гуманистической?

2. В каком соотношении находятся системные и функциональные свойства личности специалиста-педагога?

3. Каков, с вашей точки зрения, ранг значимости каждого из представленных в модели диагностико-прогностических и ценностно-ориента-ционных умений для качественного выполнения учителем соответствующих функций? (Оценку значимости умений осуществите, пожалуйста, по двенадцатибальной шкале).

4. Запомните перечень основных организационно-развивающих умений педагога, поставив им в соответствие конкретные ассоциативные образы его организационной деятельности (это могут быть образы любимых школьных учителей, а также педагогов, героев кинофильмов и литературных призведений).

5. Напишите самохарактеристику степени сформированности у себя профессионально-созидательных, управленческо-коммуникативных и социально-педагогических умений. Работая над этим микросочинением, старайтесь сопоставить свой образ „Я” с образом хорошо известного вам педагога.