9.3 Технология анализа педагогических ситуаций и решения педагогических задач

То, что важно для воспитателя, должно быть развернуто перед ним, как географическая карта или, по возможности, как план хорошо построенного города.

И.Ф. Гербарт (1776­ – 1881), немецкий философ, психолог и педагог

Содержание одной из первых в истории педагогики программы анализа поступков детей в разных ситуациях

Учитывая, что педагогическая деятельность – это постоянное решение педагогических задач на основе анализа поступков учащихся, совершенных в конкретных педагогических ситуациях, в первую очередь рассмотрим программу анализа поступков детей, апробированную Г.Д. Павличковой и другими педагогами (г. Кострома) и давшую положительные результаты.

Программа-алгоритм включает следующие действия педагога:

1. Проведение описания поступка ученика:

а) его действий (направленность, средства, результаты);

б) его состояния (настроение, эмоциональность, активность);

в) его отношения к учителям, коллективу, труду, самому себе;

г) его качеств, проявленных в ситуации.

2. Проведение объяснения поступка:

а) вскрытие его внешних и внутренних причин;

б) установление факта, был ли поступок нечаянным или преднамеренным, сознательным или импульсивным, типичным или нетипичным для ученика;

в) выяснение предполагаемых мотивов поступка.

3.Педагогическая оценка самого поступка:

а) выяснение, как и в какой степени поступок влияет на формирование положительных или отрицательных качеств ученика;

б) установление факта, следствием недостаточной сформированности каких качеств он является (если поступок отрицательный);

в) выяснение того, как поступок влияет на других ребят.

4. Педагогическая оценка внешних причин поступка:

а) выявление внешних факторов, обусловивших нежелательность или педагогическую целесообразность поступка;

б) выявление степени влияния этих факторов на появление конкретного поступка.

5. Формулировка диагностического решения с выходом на пе- дагогический прогноз.

Общая схема анализа педагогических ситуаций, предложенная Спириным Л.Ф., ориентирует учителя на то, чтобы последовательно предпринять следующие шаги:

1) определить содержание и сущность педагогических объектов (их свойств, качеств и отношений);

2) выявить отношения педагогических объектов (по характеру детерминированности и источникам возникновения):

а) причинно-следственные зависимости, необходимые и случайные зависимости;

б) функциональные связи;

в) эффективность или неэффективность воспитывающего педагогического воздействия;

г) род возникновения: преднамеренность или стихийность возникновения события;

3)выявить характер и формы протекания педагогическогопроцесса:

а) степень вероятности и достоверности событий и фактов;

б) степень постоянства педагогического явления (устойчивое или неустойчивое);

в) временные характеристики протекания педагогического явления (длительность или кратковременность событий);

г) характер систематичности события (событие регулярное, нерегулярное);

д) силу педагогического воздействия (сильное, слабое);

4) выявить направленность педагогического процесса:

а) направленность с осознанием цели воспитателем и детьми;

б) направленность с учетом возможных отклонений от цели;

в) отсутствие определенной намеченной цели и ученика или педагога.

Для оперативного применения психолого-педагогических знаний при решении педагогических задач рекомендуют использовать такую схему.

Схема решения педагогических задач

1. Анализ микросреды, в которой наблюдается событие или явление, выполняются конкретные действия.

2. „Перевод” фактов, представленных в конкретной задаче, на язык педагогических категорий.

3. Выявление противоречий как источника развития анализируемого события, явления или действия; определение характерных форм и направленности этого развития;

4. Определение педагогических категорий, значимых для решения данной задачи.

5. Выдвижение гипотезы решения задачи.

6. Установление ряда педагогических воздействий, важных для решения задачи, и тех воздействий, которые даны в ее условиях.

7. Выявление факта, насколько достигли цели педагогические воздействия, представленные в условии задачи.

8. Формулировка положений педагогической теории, которые удачно или неудачно были использованы в данной ситуации.

9. Уяснение ошибок, допущенных педагогом в предложенной ситуации.

10. Выделение методов, приемов, форм и средств педагогического воздействия, адекватных достижению педагогом положительного результата в данной ситуации.

11. Определение „круга” той значимой для практической работы информации, которую можно взять себе „на вооружение”.

12. Формулировка выводов и оценка задачи с точки зрения ее полезности для практической деятельности учителя.

Алгоритм-схема анализа педагогических ситуаций в аспекте организации профессионального самовоспитания

Рассмотренную выше алгоритм-схему анализа педагогических ситуаций целесообразно упростить, а также максимально обеспечить ее личностно-развивающую направленность. При этом важно, чтобы она выполняла функцию средства оказания помощи студентам в профессиональном самовоспитании.

Неотложная потребность большинства студентов в повышении эффективности процесса самоформирования умений системного анализа педагогических ситуаций удовлетворяется за счет их опоры на такую алгоритм-схему.

1. Определите по первым двум показателям (по характеру ситуации и направленности педагогических действий на развитие сознания и самосознания личности ребенка), к каким классам принадлежит соответствующая ситуация.

2. Сделайте описание: а) действий педагога (их направленность на обеспечение эмоционального переживания учениками конкретных ценностей, своих поступков и поступков товарищей, выявление причин определенных поступков, а именно − черт, которые „прячутся” за ними; методы и средства, которые использовал педагог; результаты); б) действий учеников (их направленность, способы, результаты); в) состояния детей и педагога: особенностей настроения, эмоциональности, активности; г) отношения педагога и детей к делу, к другим людям и к себе; д) качеств педагога и детей.

3. Объясните поступки педагога и детей (укажите мотивы этих поступков, степень их осознанности или импульсивности, типичности или нетипичности, закономерности или случайности).

4. Дайте оценку: а) педагогического мастерства выполнения учителем определенной профессиональной функции с учетом степени ориентации его действий на обеспечение развития и единства сознания и самосознания личности ребенка, уровня развития у педагога конкретных профессиональных компетентностей, степени овладения им педагогической техникой и т.п.); б) поступков учеников и уровня развития у них морального самосознания (обоснуйте, в какой степени эти поступки являются следствием самоценного отношения к конкретным моральным нормам, как они влияют на формирование позитивных или негативных качеств других участников ситуации).

5. Сформулируйте обобщенные выводы и сделайте педагогический прогноз.

Результаты практики использования субъектами самовоспитания этой алгоритм-схемы анализа педагогических ситуаций указывают на условия, при которых повышается его эффективность.

К ним относятся: а) способность студента представить образы педагога или ребенка, которые изображены в ситуации, а также способность к сочувствию и сопереживанию; б) его умение не сводить акт взаимодействия с педагогической ситуацией только к ее анализу по алгоритм-схеме, а непосредственно направлять результаты такого анализа на самопознание, на оценку уровня своей готовности правильно разобраться и действовать в приведенных обстоятельствах; в) максимальное использование преподавателями всех профессионально-саморазвивающих возможностей ситуации.

Вопросы и задания

1. Какова общая схема анализа педагогических ситуаций, предложенная Л.Ф. Спириным?

2. Дайте характеристику схемы решения педагогических задач, значимую для оперативного применения психолого-педагогических знаний в практических ситуациях.

3. Выучите наизусть алгоритм-схему, важную для самоформирования студентом умений системного анализа педагогических ситуаций.

4. Проанализируйте педагогические ситуации по усвоенному алгоритму и укажите ошибки, допущенные педагогами:

4.1. Проводив сына, ученика четвертого класса, в школу, мама заторопилась к выходу. Однако ее остановила учительница: „Подождите минуточку… Витя, иди сюда, пожалуйста, ответь мне и маме, до каких пор ты будешь, как угорелый, носиться по классу и школе на переменах? Как тебе не стыдно! Во время урока ты постоянно крутишься, мешаешь Андрею и Соне работать. А вот посмотрите, какие у Вашего сына невысокие отметки в журнале… ни одного балла выше шести!”

Мама мальчика покраснела и с укором смотрела на сына, а Витя молча сжал пальцы в кулаках в карманах брюк.

4.2. После выполнения учащимися пятого класса небольшой самостоятельной работы по математике учитель обращается к ним: „Какой у вас получился ответ в первом задании? У тебя, Лена? Двадцать один? Неправильно! Скажи, Наташа… шестьдесят? Неправильно! У тебя, Виктор? Шестнадцать? Неправильно! У кого же правильный ответ? У Сережи? Пятьдесят пять? Правильно!”

4.3. Во время урока шестиклассник Эдик энергично жевал жевательную резинку. Учительница сделала ему замечание, но Эдик не реагировал. Когда же изо рта у мальчика показался белый шарик, а затем лопнул, учительница не выдержала: „Сейчас же марш в угол!” – закричала она. Простояв двадцать минут в углу до конца урока, Эдик отнес дневник учительнице, в котором она сделала запись: „Уважаемые родители, если вы не примете серьезные меры к сыну (сегодня он сорвал мне урок), я вынуждена буду писать вашему начальству на производство. Предупреждаю честно…” и расписалась.