9.2 Классификация педагогических ситуаций и задач

Высокий профессионализм решения педагогических задач разного класса и уровня сложности основывается на знании психологии детей и законов коллективной жизни, учете возратных и индивидуальных особенностей воспитанников.

В.А. Сластенин (1930−2010), российский ученый-педагог

Классификация педагогических ситуаций и задач Л.Ф. Спирина

Первым в истории педагогики сделал попытку классифицировать педагогические ситуации и задачи Л.Ф. Спирин. Он назвал пять критериев, в соответствие с которыми можно классифицировать педагогические ситуации. Первый – по месту возникновения и протекания педагогической ситуации: в детском саду, в школе, в семье, на улице и т.д. Второй – по сущности протекающего педагогического процесса как смены состояния педагогической системы. Этот подход разделяет ситуации на воспитательные, дидактические и учебно-воспитательные. Третий – по заложенным в каждой конкретной ситуации воспитательным перспективам. Различаются ситуации стратегического, тактического и оперативного характера. Четвертый – по взаимодействующим в педагогической ситуации объектам и субъектам воспитания. Такой „связкой” субъекта и объекта воспитания могут выступать: „учитель – ученик”, „учитель – класс”, „родители – дети”, „тренер – команда” и т.д. Пятый – по возможности проектирования разных видов задач профессионального обучения. По этому показателю ситуации делятся на значимые для:

а) накопления конкретной информации;

б) формирования теоретических знаний и развития творческого мышления;

в) формирования и развития умений и качеств, важных представителю конкретной профессии (например, учителю).

Учебно-педагогические задачи, в свою очередь, классифицируются в соответствии с установленным характером анализируемой педагогической ситуации.

В процессе подготовки учителя выделяют комплексы задач, выполняющих следующие основные функции:

1) формирования методологической культуры и овладения теоретическими знаниями;

2) овладения знаниями практического характера, нормами и правилами педагогической техники;

3) овладения опытом творческой педагогической деятельности;

4) развития профессионального самосознания будущего педагога;

5) развития оперативного педагогического мышления;

6) формирования умений и качеств, значимых для педагогической деятельности.

Существуют и другие подходы к классификации педагогических задач и ситуаций. Укажем лишь на соответствующую интересную разработку украинского ученого-педагога А.А. Дубасенюк.

Трактовка педагогических ситуаций и их классификация в личностно развивающей воспитательной системе

С позиции личностно ориентированного методологического подхода широкое определение педагогической ситуации Л.Ф. Спириным требует уточнения.

В этом плане педагогическая ситуация − это такая совокупность условий и обстоятельств, при которых воспитатели (учителя, родители и др.) выполняют с разной степенью успешности профессиональные функции на основе соответствующей (достаточной или нет) готовности побуждать детей к эмоциональному переживанию знаний о системе человеческих ценностей, а дети проявляют определенные уровни самоценного отношения к этим знаниям в соответствующих поступках и высказываниях.

Под педагогической задачей, которая возникает именно в педагогической ситуации, следует понимать результат осознания педагогом необходимости осуществления конкретных профессиональных действий, активности в направлении выполнения определенных личностно-развивающих профессиональных функций.

В высшей школе педагогическую ситуацию можно определить как временное объективное состояние динамической системы процесса управления профессиональной подготовкой студентов, в котором путем целенаправленного педагогического взаимодействия преподаватели в определенной степени обеспечивают эмоциональное переживание и внутреннее принятие будущими педагогами как личностно значимых конкретных профессиональных ценностей (знаний, умений и качеств, важных для выполнения профессионально-педагогических функций и самосовершенствования), формирование у каждого из них обобщенного образа „Я” как специалиста и „Я” – концепции личности, а студенты демонстрируют разные степени готовности к педагогической деятельности и активности в направлении профессионального самопознания и самостановления.

В аспекте самоподготовки к профессиональной деятельности (самоорганизации профессионального самовоспитания) будущему педагогу целесообразно овладеть умением диагностировать педагогическую ситуацию на основе показателей системного плана. К системным показателям принадлежности конкретной ситуации к какой-нибудь группе себе подобных следует отнести:

1) характер потенциальных возможностей ситуации для организации студентом процесса самоформирования педагогических умений, которые необходимы специалистам для осуществления различных профессиональных функций (ситуации диагностико-прогностического, ценностно-ориентационного, организационно-развивающего, профессионально-творческого, управленческо-ком-муникативного и социально-педагогического планов);

2) направленность педагогических действий на обеспечение развития сознания и самосознания личности ребенка как целостности (целостно-развивающие): ситуации, в которых педагогические действия „опираются” на единство механизмов сознания и самосознания личности ребенка, побуждают его к самопознанию и саморазвитию; локально-развивающие: а) ситуации, ориентированные на развитие эмоционального компонента сознания его участников, на их самоценное отношение к конкретным ценностям; б) ситуации, направленные на развитие только интеллектуального компонента сознания детей;

3) степень полноты и конкретности воспроизведения в ситуации педагогического опыта и поиска (научно-педагогические, которые непосредственно связаны с потребностью решения определенной научной проблемы и ориентирующие студентов на ее исследование на основе фендоментальных, методологических и теоретических знаний; технолого-педагогические, объективный анализ которых зависит от уровня сформированности у будущего педагога общих и специфических знаний о методах, приемах, формах и средствах обучения и воспитания детей различного возраста, технологии диагностики и решения определенных педагогических задач; оперативно-педагогические, которые требуют от студента быстрого реагирования на отраженные в них определенные действия детей или педагогов, развитого педагогического мышления и сформированности общепедагогических знаний и умений);

4) направленность ситуации на дидактические или воспитательные проблемы педагогической действительности (учебно-развивающие; дидактические; воспитательные; развивающе-вос-питательные).

Вопросы и задания

1. Раскройте сущность различных подходов к классификации педагогических ситуаций и задач (деятельностного и личностно ориентированного).

2. Охарактеризуйте классификацию анализа педагогических ситуаций и решения педагогических задач, предложенную Л.Ф. Спириным.

3. Дайте определение педагогической ситуации в высшей школе в личностно ориентированном аспекте.

4. Назовите системные показатели диагностики педагогической ситуации в высшей школе.

5. Классифицируйте приведенную ниже ситуацию по характеру ее возможностей для организации будущим педагогом процесса самоформирования профессиональных умений, а также по степени полноты и конкретности воспроизведения в ней педагогического опыта и поиска.

Наблюдая за Григорием К., учеником второго класса, на переменах, его учительница заметила, что он постоянно выпрашивает что-то съестное у одноклассников: то половинку пирожка, то кусочек булки. Она установила, что мальчик очень редко ходит в столовую, а когда ходит, то, делая заказ, как правило, ограничивается чаем и пирожком.