Литература для самостоятельной работы
1. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учеб. пособие для спецкурсов пед. ин-тов / С.Б. Елканов. – М.: Просвещение, 1989. – 189 с.
2. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников / А.Г. Ковалев. – М.: Просвещение, 1967. – 159 с.
3. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание / С.М. Ковалев. – М.: Мысль, 1986. – 287 с.
4. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания / А.И. Кочетов. – М.: Знание, 1974. – 61 с.
5. Кучерявий О.Г. Професійне самовиховання у вищій школі / О.Г. Ку-черявий. − К.: Освіта України, 2010. − 208 с.
6. Оржеховська В. Посібник з самовиховання / В. Оржеховська, Т. Хілько, С. Кириленко. − К.: ІЗМН, 1996. − 192 с.
7. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания: учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов / Л.И. Рувинский, Е.А. Соловьева. – М.: Просвещение, 1982. – 143 с.
8. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 т. / А.С. Макаренко. − К.: Рад. школа, 1984.
Т. 4. − 1984. − С. 341−417.
9. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание / В.А. Сухомлин-ский // Избр. произведения: в 5 т. − К.: Рад. школа, 1979.
Т. 5. − 1979. − С. 241−252.
10. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: книга для учителя / М.Г. Тайчинов. – М.: Просвещение, 1982. – 160 с.
|
СКОГО
|
ГЛАВА 9
Технология оперативного применения психолого-педагогических знаний в практических ситуациях
|
9.1 Сущность основных понятий теории задачного подхода к педагогике: „педагогическая система”, „педагогическая ситуация”, „педагогическая задача” и „педагогическая проблема”
Начальным моментом мыслительного процесса является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять… Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение какой-то задачи.
С.Л. Рубинштейн (1889-960), отечественный ученый-психолог
Обеспечить „сближение” педагогической науки и педагогической практики – значит, в первую очередь, решить задачу перехода от экстенсивно-информационной подготовки и самоподготовки студентов в вузах к подготовке интенсивно проблемной. Результаты многолетней экспериментальной работы в этом направлении многих вузов СНГ педагогической направленности и, прежде всего, еще во второй половине ХХ века, Костромского педагогического института под руководством Л.Ф. Спирина убедительно показывают значимость овладения выпускниками умениями анализа педагогических ситуаций и решения педагогических задач для их профессиональной адаптации и роста как педагогов.
Среди условий, необходимых и достаточных для формирования названных умений, Л.Ф. Спирин указывает на наличие теоретических и методических знаний (согласно Л.Ф. Спирину – „информационного фонда знаний, научного тезаруса”).
Видя смысл педагогической деятельности в построении педагогической системы, Л.Ф. Спирин трактует последнюю как объединение людей, ставящих педагогические цели и решающих педагогические задачи, как сложную динамическую систему управления, в которой находятся в непрерывном взаимодействии объекты и субъекты воспитания, его средства.
Структура педагогической системы включает: объекты воспитания (личности детей, группы, коллективы), субъекты воспитания (воспитатели и коллективы), средства процесса воспитания и среду.
Такой подход позволяет определить педагогическую ситуацию как „объективное состояние конкретной педагогической системы в некотором вполне определенном временном промежутке”.
Педагогическая задача возникает в педситуации лишь при осознании субъектом деятельности (учителем, родителем, воспитателем и т.д.) ее цели и условий выполнения.
Педагогическая задача является результатом осознания педагогом (субъектом воспитания) в педагогической ситуации необходимости осуществления профессиональных действий, принятия их к исполнению.
Содержание педагогической задачи имеет известные и неизвестные элементы. Вопрос – это неизвестный элемент содержания, который требует выяснения. В свою очередь, в вопросе отмечаются две стороны: известное содержание; неизвестное содержание.
Проблема – теоретический или практический вопрос (группа вопросов), требующий решения, – включает несколько разнородных аспектов: онтологический, гносеологический, логический и конкретно-практический.
Онтологический аспект дает возможность уяснить место конкретной ситуации в окружающей нас действительности, взаимосвязь различных процессов, характерных для нее, их отношение к причинности, необходимости и случайности.
Гносеологический аспект раскрывает познавательную ценность педагогической проблемной ситуации, позволяет сопоставить ее с другими.
Рассмотрение педагогической проблемной ситуации в логическом аспекте позволяет определить понятия, характерные для нее, выявить логическую структуру выводов и доказательств.
Конкретно-практический аспект выявляет сам процесс разрешения проблемы на уровне анализа конкретной ситуации.
Вопросы и задания
1. Определите сущность педагогической системы с учетом особенностей личностно-развивающей парадигмы организации учебно-воспи-тательного процесса. Чем такое определение будет отличаться от предложенного Л.Ф. Спириным?
2. Отличаются ли между собой понятия „педагогическая система” и „воспитательная система” (здесь воспитание берется в узком смысле этого слова)?
3. Хорошо осознав сущность категории „педагогическая ситуация”, установите общее и специфическое в ее сравнительной характеристике с такой профессиональной ситуацией, как ситуация взаимодействия врача и пациента.
4. Какова роль решения педагогических задач в профессиональном становлении будущего учителя? Согласны ли вы с утверждением: „Вся педагогика сводится к умениям воспитателя решать педагогические задачи” (свой ответ обоснуйте).