1. Методы обучения, направленные на формирование мотивов учения (развитие потребностно-мотивационной сферы личности):

● создание условий для осознания учеником учебного труда как средства самоопределения, самовыражения и самореализации;

● демонстрация положительных результатов активности в учебе;

● ориентация на самоанализ учебных действий, причин успехов и неудач в учебе, образа „Я”;

● упражнения в самооценке как готовности к учению, так и собственных притязаний и ожиданий;

● убеждение в особом значении учебного труда для личностного развития и развития общества;

● приучение к поиску личностного смысла овладения элементами содержания образования и активности в этом деле;

● консультирование по результатам взаимооценивания учебных возможностей и достижений на положительном эмоциональном фоне;

● приучение к самоисследованию возможностей достижения успеха в учебе и личностном развитии;

● упражнения в самоконтроле учебных действий и эмоциональных реакций;

● разъяснение неперспективности в общении с учителем и соучениками с позиций конфликтного самоутверждения, индифферентности и пассивного приспособления к требованиям;

● упражнения в описаниях собственного отношения к учителю, соученикам, учебному предмету, школе, себе как учащемуся;

● создание ситуаций переосмысления отношения к учебному труду и уровню своей активности в нем;

● педагогическая оценка уровня познавательной активности ученика и его активности в самопознании;

● постановка близких и далеких перспектив личностного развития в учебном процессе;

● поощрение действий ученика, связанных с осознанием своего реального образа „Я”;

● ориентация учащихся на написание самохарактеристик активности в учебно-познавательной деятельности;

● создание ситуаций эмоционального переживания знаний об обучении как источнике общего развития личности, о развивающих возможностях конкретного предмета или учебного материала.

Сам по себе отдельный метод нельзя назвать ни хорошим, ни плохим. Не забывая о том, что в основу организации учебного процесса кладутся не сами методы, а их система, учитель должен соблюдать условия оптимального выбора и эффективного применения методов. Важно находить их оптимальное соответствие закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся.

Вопросы и задания

1. Сформулируйте определение метода обучения с позиции личностно ориентированного методологического подхода к этому процессу.

2. Какой подход выбран при разработке данной классификации методов обучения?

Важнейшие подходы к классификации методов обучения в исторической ретроспективе	Одна из классификаций методов обучения (М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера)
1. В зависимости от основных дидактических целей и задач 2. По источникам передачи и характеру восприятия информации. 3. По источникам знаний и логическим основаниям. 4. Исходя из характера учебно-познава-тельной деятельности учащихся. 5. По логике передачи и восприятия информации. 6. По степени управления учебной работой	Методы: а) объяснительно-иллюстративный; б) репродуктивный; в) проблемное изложение изучаемого материала; г) частично-поисковый (эвристический); д) исследовательский

3. Расставьте предложенные методы стимулирования учебно-познавательной деятельности по колонкам № 1 и № 2: 1) поощрение и порицание; 2) учебных дискуссий; 3) предъявление требований; 4) убеждение в значимости учения; 5) познавательных игр; 6) упражнения в выполнении требований; 7) создание эмоционально-нравственных ситуаций.

Методы стимулирования интереса к учению	Методы стимулирования долга и ответ-ственности
№ 1	№ 2

4. К какой из трех колонок относится каждый из перечисленных ниже методов обучения, подразделенных по источнику передачи и восприятия информации (С.И. Перовский, Е.Я. Голант)?

Словесные	Наглядные	Практические

Методы: упражнения, беседа, лекция, лабораторные опыты, иллюстрации, учебно-производительный труд, рассказ, демонстрации.