Литература для самостоятельной работы

1. Балл Г.О. Про специфіку цілей і способів керування розвитком особистості / Г.О. Балл // Рідна школа. − 1990. − № 9.− С. 49−55.

2. Бех І.Д. Духовні цінності в розвитку особистості / І.Д. Бех // Педагогіка і психологія. − 1997. − № 1.− С. 124−129.

3. Волкова Н.П. Педагогіка: навч. посібник / Н.П. Волкова. − К.: Академвидав, 2009. − С. 98−103.

4. Макаренко А.С. Цель воспитания / А.С. Макаренко // Пед. соч. в 8 т. − М.: Педагогика, 1984. − Т. 4. − С. 41−49.

5. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті / Освіта України. − 18 липня 2001. − № 29. − С. 4

6. Сухомлинский В.А. Человек неповторим / В.А. Сухомлинский // Избр. произв. в 5 т. − К.: Рад. школа, 1980. − Т. 5. − 1980. − С. 85−102.

2.3 Понятие процесса целостного использования возможностей воспитания для развития личности ребенка

Воспитание − в счастье украшение, а в несчастье − прибежище.

Аристотель (384-322 гг. до н.э.),

древнегреческий философ, ученый

На недостаточное раскрытие возможностей воспитания для развития ребенка указывали Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, выдающийся украинский педагог В.А. Сухомлинский. Идея „максимальной эффективности обучения для общего развития школьников” стала руководящей в фундаментальном исследовании Л.В. Занковым проблемы соотношения обучения и развития: „В нашем экспериментальном обучении, как сложном процессе, активную роль играет соотношение целого и частей. Примат здесь на стороне целого. Важную роль играло предположение, что целостность педагогического воздействия является качеством, обусловливающим его высокую эффективность для развития” (Занков. Л.В. Обучение и развитие / Л.В. Занков // Избранные педагогические труды. – М: Педагогика, 1990. – С. 101).

Целостность – философская категория. Являясь объективным свойством предметов внешнего мира (при этом целостность не всегда дана изначально: (Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. – М., 1980. – С. 29), целостность, с одной стороны, обозначает внутреннее единство объекта, а с другой – она указывает на его автономность, дифференцированность от окружающей среды.

Исследование проблемы целостности учебно-воспитатель-ного процесса (В.В. Краевский, В.С. Ильин, Ю.В. Васильев, В.А. Семиченко и др.) показало, что как свойство целостность ему не присуща изначально, а появляется она лишь как результат использования принципа целостности в ходе построения и организации обучения и воспитания. Целостность управления исходит из идеальной цели воспитания – формирования разносторонне развитой, гармонической личности. Целостная личность, по В.С. Ильину, − это личность, достигшая высокого уровня сформированности, скоординированности, собранности всех ее компонентов и качеств.

Основным признаком целостности учебно-воспитательного процесса является адекватность его целей, возможностей их достижения (функций) и структуры (такой внутренней организации соответствующего процесса, которая обеспечивает раскрытие и выполнение всех его функций). Другие его признаки: направленность на непрерывное развитие всех сфер личности ребенка; ориентация на обеспечение преемственности смежных звеньев образования; качественная полнота, связанная с учетом педагогом психологического механизма педагогического процесса и личностно- развивающих принципов его организации.

Концепция целостного учебно-воспитательного процесса может быть положена в основу моделирования процесса раскрытия возможностей воспитания для развития личности ребенка в любом социально-экономическом регионе, микрорайоне, учебном заведении, семье.

При этом важно решить такие основные задачи, как:

а) определение и конкретизация целей этого процесса (в различных аспектах);

б) выделение функций процесса;

в) поиск механизма, при помощи которого можно смоделировать деятельностькак учащихся, так и педагогов;

г) выделение подпроцессов-компонентов, образующих процесс раскрытия возможностей воспитания для развития личности ребенка (на любом уровне); объединение этих подпроцессов-компонентов в целое на основе единства их функций, целей, содержания и методов;

д) создание механизма, который обеспечивает такое состояние, чтобы автономность каждого из подпроцессов не допускала нарушение единства системы;

е) раскрытие динамики всей педагогической системы (например, от детсада до старшего школьного возраста) в соответствии с потребностями развития личности.

Другими словами, после выделения функций, содержания, методов и форм этого процесса необходимо показать, что он развертывается как переход от одного функционального состояния педагогической системы к другому.

Модель раскрытия возможностей воспитания для развития ребенка в конкретном социально-экономическом регионе, с учетом принципа целостности имеет три подсистемы: целей, функций и структуры. Цели процесса, как указывалось выше, рассматриваются в разных аспектах. Что касается подсистемы возможностей их достижения, то она включает: научно-педагоги-ческие, организационно-правовые, профессионально-педагогичес-кие, финансово-экономические, природно-географические, общественно-воспитательные и другие возможности. Так, например, среди основных профессионально-педагогических возможностей можно выделить: возможности региона подготовить в высших и средних учебных заведениях профессионалов-педагогов (учителей, воспитателей, социальных педагогов, работников культуры, спорта и т.д.), способных реализовать государственные, регионально значимые и личностно ориентированные цели воспитания; кадровые возможности в реализации целей в зависимости от возрастных особенностей детей и особенностей различных типов учебно-воспитательных учреждений; возможности переподготовки профессионально-педагогических работников и др.

Все возможности находятся в зависимости друг от друга, образуя единое целостное множество возможностей, которые важно реализовать.

Подсистема структуры модели включает два этапа процесса целостного раскрытия возможностей воспитания для развития детей в регионе – этап становления и этап функционирования, которые образуют последовательность систем воспитательных воздействий. Различают три характеристики структуры системы воздействий: состояния, динамическую и координационно-функциональную.

Вопросы и задания

1. Каковы функции целостности как объективного свойства объектов внешнего мира?

2. Какой смысл вкладывается в понятие „целостная личность”?

3. Назовите основные признаки целостности педагогического процесса.

4. Какие основные задачи стоят перед проектировщиками учебно-воспитательного процесса как целостности в конкретном социально-эко-номическом регионе?

5. Охарактеризуйте модель раскрытия возможностей воспитания в конкретном социально-экономическом регионе для развития личности ребенка.