- •Состояние души
- •От авторов
- •Предисловие, адресованное
- •Глава 1
- •1.1 Кризис --- это серьезно
- •1.2 Новое состояние человеческого
- •1.3 Система образования.
- •1.4 О педагоге
- •Глава 2
- •2.1 А дело было так…
- •2.2 Как учим?
- •2.2.1 Первая и вторая сигнальные системы
- •2.2.2 Какую память мы формируем?
- •2.2.3 Истина в готовом виде
- •2.2.4 Море удовольствия
- •2.2.5 Кого мы учим?
- •2.2.6 Цель обучения
- •2.2.7 Итоги
- •Глава 3
- •3.1 Закон индивидуального развития
- •3.2 Функциональная асимметрия мозга
- •3.3 Уровни психики
- •3.3.1 Сознание
- •3.3.2 Подсознание
- •3.3.3 Сверхсознание
- •3.4 Эмоции
- •3.5 Память
- •3.6 Мышление
- •3.6.1 Виды мышления
- •3.6.2 Проблемная ситуация, репродуктивное
- •3.6.3 Структура творческого акта
- •Начальная стадия продуктивного мышления
- •Формулировка новой идеи
- •Стадия «торжества победы»
- •Последействие нестандартной идеи
- •3.6.4 Оптимальная эмоциональная насыщенность
- •Глава 4
- •4.1 Родители
- •4.2 Учителя
- •4.2.1 Предъявление реальности
- •4.2.2 Самостоятельность
- •4.2.3 Образное мышление
- •4.2.4 Задачи
- •4.2.5 Психологический комфорт
- •4.2.6 Самостоятельная корректировка
- •4.3 Методика реализации
- •4.3.1 Организация процесса обучения
- •4.3.2 Общее содержание процесса
- •Целевой урок
- •Урок обсуждения материала
- •Урок математического моделирования
- •Урок практического применения знаний
- •Урок проверки возможностей
- •4.3.3 Домашняя работа учащихся
- •4.3.4 Материально-техническое обеспечение
- •4.3.5 Роль физического эксперимента
- •4.3.6 Оценка работы учащихся
- •Общие особенности системы
- •Содержание предлагаемой системы
- •4.3.7 Проведение экзамена
- •4.3.8 Заключение
- •4.4 Преподаватели вузов
- •4.4.2 «Бывают дни, когда опустишь руки…»
- •4.4.3 «Не стоит прогибаться под изменчивый мир…»
- •4.4.5 «Между тем, что было, и тем, что будет – времени тетива…»
- •Глава 5
- •5.1 Классификация исследовательских
- •5.2 Организация научной деятельности
- •5.2.1 Временная организация
- •5.2.2 Некоторые особенности организации
- •Глава 6
- •Предисловие………………………………………
- •Полнота, системность, целостность……………
- •Учебный процесс, как он есть………………….
- •Нейробиологические основы педагогики………
- •Учебный процесс, каким он должен быть………
- •Самостоятельная работа………………………….
- •Вопросы есть? Вопросы есть!…………………….
Предисловие………………………………………
-
Полнота, системность, целостность……………
-
Кризис – это серьезно…………………………
-
Новое состояние человеческого общества….
-
Система образования. Основные вопросы….
-
О педагоге……………………………………..
-
-
Учебный процесс, как он есть………………….
-
А дело было так……………………………….
-
Как учим?
-
Первая и вторая сигнальные системы…
-
Какую память мы формируем?…………
-
Истина в готовом виде………………….
-
Море удовольствия…………………….
-
Кого мы учим?…………………………..
-
Цель обучения………………………….
-
Итоги…………………………………….
-
-
-
Нейробиологические основы педагогики………
-
Закон индивидуального развития…………….
-
Функциональная асимметрия мозга………….
-
Уровни психики………………………………..
-
Сознание………………………………….
-
Подсознание……………………………..
-
Сверхсознание……………………………
-
-
Эмоции…………………………………………
-
Память………………………………………….
-
Мышление………………………………………
-
Виды мышления………………………….
-
Проблемная ситуация, репродуктивное
-
-
и продуктивное мышление………………
-
Структура творческого акта…………….
-
Оптимальная эмоциональная
насыщенность учебно-познавательной
деятельности……………………………
-
Учебный процесс, каким он должен быть………
-
Родители…………………………………………
-
Учителя…………………………………………..
-
Предъявление реальности……………….
-
Самостоятельность………………………
-
Образное мышление……………………..
-
Задачи…………………………………….
-
Психологический комфорт……………..
-
Самостоятельная корректировка……….
-
-
Методика реализации………………………….
-
Организация процесса обучения………
-
Общее содержание процесса……………
-
Домашняя работа учащихся…………….
-
Материально-техническое обеспечение
-
-
учебной деятельности……………………
-
Роль физического эксперимента…………
-
Оценка работы учащихся………………..
-
Проведение экзамена…………………….
-
Заключение……………………………….
-
Преподаватели вузов……………………………
-
«Ты помнишь, как все начиналось?»……
-
«Бывают дни, когда опустишь руки»……
-
«Не стоит прогибаться
-
под изменчивый мир…»…………………
-
«Я в сотый раз опять начну сначала»……
-
«Между тем, что было, и тем, что будет, времени тетива»………
-
Самостоятельная работа………………………….
-
Классификация исследовательских задач…….
-
Организация научной деятельности……………
-
Временная организация научной
-
деятельности на основе реакции активации…..
-
Некоторые особенности организации
научно-исследовательской деятельности
на основе реакции тренировки…………………
-
Вопросы есть? Вопросы есть!…………………….
Научное издание
Борис Иванович Вершинин
Леонид Евгеньевич Попов
Сергей Николаевич Постников
Михаил Иванович Слободской
СОСТОЯНИЕ ДУШИ
Беседы о педагогике
как науке о путях реализации
функциональных возможностей мозга
Редактор Г.Г. Семухина
Корректор Е.Н. Цветкова
Изд. лиц. ЛР 021253 от 31.10.1997. Подписано в печать 04.06.2003.
Формат 60 84 1/16. Бумага офсетная №1. Печать офсетная. Гарнитура «Times».
Усл. печ. л. 16,94. Уч.-изд. л. 17,47. Тираж 500 экз. Заказ №
Изд-во ТГАСУ, 634003, Томск, пл. Соляная 2.
ОГУП «Асиновская типография», г. Асино, ул. Проектная, 22
1 И этому есть объяснение. В образовательном процессе участвуют живые существа и, следовательно, присутствует биологическая составляющая, а она за время человеческой истории практически не изменилась. И педагогические сентенции на глиняных дисках винчанской культуры (5 – 2 тысячелетие до н.э. [1]), и подробные повествования на темы жизни шумерских школ (4 – 2 тысячелетие до н.э. [2]) звучат совершенно актуально в наши дни.
2 Структурная энергия – форма энергии, свойственная живым системам. И.А. Аршавский определяет ее так: «существеннейшей качественной чертой живых систем является их состояние неравновесности, поддерживаемой работой составляющих их структур – работой, направленной против перехода их в состояние равновесия. Химическая энергия пищевых веществ, поступающих в живые системы, не может непосредственно превратиться в работу. Эта энергия прежде всего используется для создания свободной энергии структуры, образующей живую систему. В живых системах в отличие от неживых источником для производимой ими работы является не тепловая энергия, как это имеет место в тепловых машинах, и не химическая, как в термодинамических машинах, а структурная энергия. Последняя в отличие от механической, тепловой, химической, электромагнитной, гравитационной и ядерной является специфической формой энергии, присущей только живым системам [12]
3 «Аще кто не делает, да не ястъ» Сергей Радонежский
4 Вас задела эта фраза? Я могу Вас успокоить: процессы анаболизма в этом случае все-таки идут интенсивнее предшествующих процессов катаболизма, соответствующие работающие структуры организма развиваются.
5 Особенно это касается вуза, хотя и в школе, когда каждый учитель «тянет одеяло» на свой предмет, тоже есть проблемы подобного рода.
6 Вообще в жизни выход из стресса (пока он не перешел в стадию истощения) всегда возможен, всегда под рукой. Надо просто уйти в какую-то необходимую, во всяком случае, полезную работу типа вытирания пыли, приведения в порядок бумаг, выполнения чисто технических выкладок, построения графиков, составления таблиц и т.д. Час-другой такой работы – и Ваш организм вернется в норму, соответствующую реакции тренировки.
7 Матрицы памяти – нейронные системы, образовавшиеся вследствие информационного воздействия.
8 Директор Института физиологии высшей нервной деятельности Российской Академии наук и заведующий одноименной кафедрой Московского университета.
9 Если выделить опиант в чистом виде, получится едва ли не самый сильный из известных наркотиков.
10 Самонаблюдение, разумеется, всегда имеет характер ретроспективного анализа; наблюдение за ходом своих мыслей и действий непосредственно в процессе продуктивного мышления невозможно, оно неизбежно нарушает естественное течение этого процесса.
11 Кстати, Лена Алексеевна и Борис Павлович Никитины постоянно пользовались консультациями сотрудников лаборатории возрастной физиологии и патологии НИИ общей патологии и патофизиологии АМН СССР, руководимой И.А. Аршавским. Последний написал послесловие к книге Никитиных [80].
12 Система оценок, которая описывается в этом разделе, как и вся методика, предложена одним из авторов книги – Б.И. Вершининым.
13 Все оглавления в данном разделе – строки из песен группы "Машина времени", которой мы выражаем свою признательность.
14 Кстати, мне впоследствии довелось встретиться с таким случаем. Чуть позже я расскажу, каким образом мне пришлось выходить из положения
15 Этот компактный, оригинально оформленный и продуманный в мельчайших деталях лабораторный комплекс, созданный доцентом Томского государственного архитектурно-строительного университета Г.Д. Слабожаниным, позволяет проводить более десяти самых разнообразных работ по механике жидкости и газа и пользуется заслуженной известностью по всей России. Кстати, умещается весь этот комплекс в небольшом чемодане.