3.5 Память

Мозг человека обладает колоссальной информационной емкостью, которую, по мнению некоторых нейрофизиологов, мы используем не более чем на 5-7%. В одной нервной клетке, нейроне головного мозга, содержится, кроме молекул ДНК и РНК, более 300 тысяч различных видов молекул белков, в структуре которых может быть закодирована биологически важная информация, объем которой трудно представить. Только в небольшой части (!) одной молекулы ДНК может быть вмещена информация, получаемая человеком в течение всей его жизни.

В опытах шведского биохимика Х. Хидена установлено, что раздражение нервной клетки увеличивает в ней содержание РНК, оставляя биохимический след [39]. В связи с чем клетка приобретает способность резонировать на повторное действие знакомых раздражителей. РНК очень изменчиво: количество возможных ее изменений измеряется числом 10¹⁵-10²⁰. Это значит, что и эта молекула способна хранить невероятное количество информационных кодов. Не исключено также, что именно молекулы белков в процессе их превращений обеспечивают на молекулярном уровне такие психические функции мозга, как память, мышление, эмоции, внимание и т.д. Пусть даже часть взаимосвязанных нервных клеток головного мозга, общее количество которых более 10¹², ответственна за сохранение информации, достигающей сферы сознания человека, и то возможности такой памяти должны быть безграничными.

Почему же всегда есть школьники и студенты, которые плохо учатся, с великим трудом усваивают материал? Под натиском армии таких учеников рухнула не одна педагогическая идея. Перед ней порой бессильными оказываются опыт и мастерство учителя. Мы меняем программы, переставляем, сокращаем, добавляем, вводим новые концепции обязательного, необязательного, дифференцированного, интегрированного образования. А результат один: неприятные воспоминания у одних, любовь – у других, равнодушие –у третьих. К школе, к техникуму, к вузу, к целому периоду жизни.

Не менее важна другая удивительная способность мозга – анализировать, систематизировать информацию, синтезировать новые понятия. Благодаря наличию мозговых механизмов, обеспечивающих процессы мышления, мозг получает доступ к информации, непосредственно не воспринимаемой нашими органами чувств. Эти способности определили все наши знания от мира элементарных частиц до бесконечности Вселенной.

Мозг, совершеннейший механизм, обладающий беспредельными возможностями, помещен в несовершенную телесную оболочку, обеспечивающую контакт с окружающей средой и его жизнедеятельность. Благодаря этому контакту, мозг отбирает, перерабатывает жизненно важную информацию, хранит и при необходимости использует. Способность нашего мозга фиксировать, хранить и использовать информацию специалисты называют нейрологической (нервной) памятью. Память – основа индивидуального опыта человека, позволяющего приспосабливаться к меняющимся условиям жизни. Она – фундамент, на котором строится вся психическая деятельность. Именно с памятью, необычайно сложной по своим механизмам и проявлениям, связаны многое проблемы образования.

Выше были приведены результаты проверки способности учащихся к воспроизведению основных понятий по материалу, изученному год назад. Напомню, что по разным предметам естественного цикла при использовании объяснительно-иллюстративного метода обучения (в его разных вариантах) воспроизводится в основном 20 % информации. Подобная проверка проводилась и среди студентов томских вузов по ряду специальных предметов. Итоги опроса были еще более скромными. Даже при учете нестабильности памяти, ее зависимости от состояния организма, возрастных факторов и т.д., напрашивается вывод: эти результаты явно связаны с несовершенством общей технологии обучения и системой оценки знаний учащихся.

Действительно, почему же у хорошего учителя дети, старательно работающие на уроке, через год способны воспроизвести только 20 % изученной информации? Случайно ли этот результат в точности соответствует кривой забывания, полученной немецким психологом Г. Эббингхаузом [39]? Почему ученик, единожды прочитавший интересную для него книгу, способен воспроизвести ее содержание через год-два, через большой промежуток времени, а рассказать один параграф учебника, да еще объясненный накануне учителем и неоднократно прочитанный дома, не может? Конечно, можно организовать учебный процесс так, что ученики будут получать хорошие оценки, а потом описать «куда исчезли тройки». Но что будет при этом с памятью и мышлением учащихся?

Вернемся к памяти, мозговые механизмы которой обеспечивают обработку и хранение информации, приобретаемой человеком в процессе индивидуального развития. Есть генетическая память. Есть иммунная память, тоже организованная на молекулярном уровне. Она хранит способы борьбы с вредоносным воздействием извне. Наконец, есть нейрологическая, или нервная память, о которой мы и будем говорить.

Ряд исследователей (И.С. Бриатишвили, Е.А. Громова и др.) делят нервную память на условно-рефлекторную, эмоциональную, словесно-логическую и образную. Можно дифференцировать память на механическую (без осмысления), зрительную, слуховую и т.д., подчеркивая тем самым некоторую специфичность проявления памяти у человека. Зрительная память, например, была прекрасно развита у русского живописца-передвижника Исаака Левитана, слуховая – у австрийского композитора Вольфганга Амадея Моцарта. И тем не менее, при всем различии проявлений памяти, ее механизмы, вероятно, едины.

По современным представлениям, образование следа памяти (энграммы) есть ряд взаимосвязанных последовательных и параллельных внутримозговых процессов, высоко интегрированное явление, в котором принимают участие различные корковые и подкорковые образования мозга.

Информация о реальных образах и происходящих событиях, достигая наших органов чувств, вызывает возбуждение соответствующих рецепторных элементов, где преобразуется в электрические импульсы, в параметрах которых кодируется ее содержание. В таком виде информационные сигналы достигают так называемой проекционной зоны коры, подвергаясь на своем пути первичному анализу и переработке. Это процесс формирования следа (энграммы) внешних воздействий, протекающий после исчезновения реального раздражителя, называют сенсорной памятью. Длительность сохранения следов в сенсорной памяти составляет 0.1-0.5 секунд. Объем этой памяти практически неограничен. На ней основано слитное восприятие изображений, например, в кино и телевидении.

Следующий этап процесса формирования энграммы памяти ряд исследователей (И.С. Беритов, Дж. Экклс и др.) представляют как реверберационный. Основанием этой идеи явились классические анатомические данные Лоренто де Но о наличии в тканях мозга замкнутых нейронных цепочек. Суть идеи заключается в том, что информационные импульсы, достигнув корковых зон мозга, попадают в нейронные «ловушки» – замкнутые нейронные цепи, где возникает их циркуляция (реверберация). Нервные клетки контактируют друг с другом при помощи отростков (аксонов, дендритов). Один передает импульс, другой принимает. Место контакта аксона и дендрита называется синаптической щелью, синапсом. У крупных нейронов от 4 до 20 тысяч синапсов. Поступление импульсов в нервный отросток провоцирует выброс особого химического вещества – медиатора. Он достигает отростка соседней клетки и взаимодействует с расположенным на ее мембране рецептором. Здесь вновь рождается импульс, который движется к следующему синапсу и т.д. Существование около трех десятков типов медиаторов и их воздействие на перестройку обменных процессов в синапсах создают новые условия для распределения информационных импульсов по разным нейронным цепям. Иными словами, осуществляется сортировка, переработка, оценка кодированной информации. Такой нейродинамический процесс, связанный с переработкой информации, получил название кратковременной памяти.

– Той самой, которая используется, чтобы запомнить, например, номер телефона, по которому нужно позвонить только раз? Почему при этом мы мысленно или вслух его несколько раз повторяем?

Когда одна и та же информация повторяется неоднократно, циркуляция импульсов возникает вновь и вновь. В результате в нейронах происходят специфические изменения, выражающиеся в активации генетического аппарата клетки и синтезе специфических белковых молекул, что приводит к изменению в мемранах нейронов и межнейронных связей. Интересно, что подобный же результат наблюдается в случае подкрепления информационных импульсов эмоциональными.

– А чем это объясняется?

Американские исследователи, М. Мишкин и Т. Эппенцеллер, работая с мозгом обезьяны, а он очень похож на человеческий, обнаружили особый нейромедиатор, который назвали опиантом (точнее, эндогенным опиантом [33]), потому что химическая структура этого нейромедиатора оказалась основой аналогичных химических соединений, осуществляющих наркотическое воздействие. То есть мозг сам вырабатывает наркотик. И очень сильный⁹. Этот нейромедиатор, этот наркотик вырабатывается при эмоциональной реакции человека на поступивший информационный стимул. Если происходит выброс этого химического вещества, то мгновенно производится перестройка межклеточных связей или даже молекулярной структуры. То есть происходит мгновенное одномоментное запоминание информации. Вот почему эмоционально окрашенная деятельность человека или информация, вызывающая эмоциональную реакцию, очень хорошо запоминается.

Если Вам наступили в трамвае на больную ногу, да еще и обругали по-всякому, Вы это надолго запомните. У Вас возникнет обида, негативное эмоциональное состояние, Вы придете домой расстроенным, долго будете об этом думать… Вот в этот момент и выделяется вещество, позволяющее с первого момента предъявления фиксировать информацию.

Итак, на этом этапе следовые процессы переходят в устойчивую структуру, называемую долговременной памятью.

– А в чем ее отличие от кратковременной?

В момент фиксации энграммы ключевую роль играют молекулярные процессы на клеточном и субклеточном уровнях [34]. По мнению Г.А. Вартаняна и М.И. Лохова [7], «долговременная память – некоторая новая внутримозговая структура, матрица, представляющая из себя изменения в мембранах нейронов и межнейронных связях, в которых отображаются в переработанном виде сенсорные энграммы, являющиеся результатом сложных сцеплений следовых образов внешнего мира». Таким образом, сенсорная и кратковременная память – это нейродинамические процессы, а долговременная память, вне момента ее образования и извлечения из нее информации, – структура с многоуровневым пространственным распределением, охватывающим оба полушария мозга.

То есть долговременная память – уже видоизмененная структура мозга. Это вновь образовавшиеся связи между нейронами, измененная молекулярная структура нервных клеток. Измененный мозг. Это «отпечаток информации» на физиологии мозга на молекулярном уровне.

– Кратковременная, долговременная память. Это отдельные нервные клетки? Или группы клеток?

Ни то и ни другое. Наша память организована по полисистемному принципу. Н.П. Бехтерева на основании многочисленных исследований мозга человека приходит к заключению, что «хотя существуют зоны мозга, имеющие тесную связь с процессами памяти, данные записей физиологических показателей мозга и его электрической стимуляции свидетельствуют об организации по распределенному принципу… Создается впечатление не просто о системном характере организации памяти, а о множестве систем, обеспечивающих различные виды и различные фазы для каждой памяти, имеющие общие для всех и различные для каждой из них звенья» (цитируется по [35]).

– Таким образом, для лучшего запоминания сигнал должен либо повторяться (повторение – мать учения), либо сопровождаться эмоциональной окраской.

Да, там, где есть эмоции, есть одномоментное запоминание. И где работает первая сигнальная система, тоже одномоментное запоминание. Если же информация воспринимается только второй сигнальной системой при отсутствии эмоций, для запоминания нужно многократное повторение. А оно всегда связано с механической памятью. И даже здесь мы все делаем неправильно. Ряд исследователей, психоаналитиков говорят о том, что так, как готовят материал наши ученики, работать с механической памятью нельзя. Судите сами, картина-то примерно такая.

Папа или мама дома говорят: «Садись учи физику. Что задали на дом? Вот эти параграфы? Садись, учи, я проверю». Так, сын садится учить. Читает. В голову ничего не лезет. Раз прочитал, второй. Вроде все запомнил. Заходит отец: «Ну что, выучил? Давай книгу, рассказывай». Тот рассказывает, а этот следит. Тут пропустил, здесь замялся.

– Учи снова!

Опять начинает долбить. Все хуже, все труднее. А почему? Оказывается, с каждым таким повторным действием защитные механизмы мозга начинают все больше и больше отключать каналы памяти. То есть наступит момент, когда он будет сто раз читать и ни одного слова не воспримет. В этот момент все начинает чесаться, есть страшно хочется. Организм требует переключения деятельности. Некоторых в сон клонит. Некоторые советуют вздремнуть минут пять-десять, мозг отдохнет и можно опять этой идиотской процедурой заниматься.

А делать-то нужно по-другому. Надо внимательно прочитать, по возможности пытаясь думать над тем, что читаешь. По возможности. После этого закрыть книгу и мысленно пытаться повторить то, что ты прочитал. Сразу обнаружится провал. И причина этим провалам есть. Нейрофизиологическая причина, сейчас не будем вдаваться в подробности. Итак, есть провалы. Не надо читать снова, это бесполезно. Нужно через 2-2,5 часа взять эту книжку и прочитать повторно. И повторно мысленно попытаться воспроизвести. Будет лучше, провалов – меньше. Следующее повторение – на следующий день. Наконец, последнее – через трое суток. Все, в мозгу возникнут изменения, человек запомнит то, что нужно. А вот издеваться предложенным выше способом…

И мы ведь то же самое делаем. Поймали ученика, у которого двойка за четверть выходит. Именно поймали, он же в последние дни четверти в школу практически не ходит. Садим в кабинет: «Читай эти параграфы. Расскажешь, может быть, тройку поставлю». Сидит, читает. Вернее, делает вид, потому что в голову ему в этот момент, наверняка, ничего не лезет. Ладно, почитал.

– Рассказывай!

Начинаются муки адские.

– Читай еще.

Вот так помурыжат и себя, и ученика часок, потом: «Ладно, чтобы это было в последний раз. Тройку я тебе поставлю. Но если ты в следующей четверти опять не будешь учиться – точно два поставлю. Даже спрашивать не буду». Или другой вариант: «Ну вот, ты же можешь! Стоит только постараться! Ты же способный!» Первый-то грозный учитель, второй пытается вдохновить. А ученик в обоих случаях сидит и думает: «Отвяжись ты скорей! Ставь оценку!» А в следующей четверти все повторяется. Ну что это за учеба? И откуда они будут что-нибудь помнить?

– А какова связь или соответствие того или иного вида памяти и уровней психики: сознания, сверхсознания и подсознания?

Вернемся вновь к первому этапу формирования памяти. При достижении корковых зон мозга информационные сигналы подвергаются сортировке, выделению из них новой для организма информации, благодаря действию механизма внимания, ориентировочно - исследовательского безусловного рефлекса. Ненужная сенсорная информация «стирается» путем спонтанного разрушения приблизительно за 150 миллисекунд и заменяется новой. Информация, формирующая сферу сознания – вербальная (словесная) или вербализуемая – передается в кратковременную память. Время ее хранения определяется длительностью переработки информации: от миллисекунд до минут и часов. После чего она может быть либо переведена в долговременную память, либо утрачена.

Следы невербальной информации (образы и события окружающей среды) фиксируются в долговременной памяти, связанной со сверхсознанием, практически мгновенно по типу импринтинга (запечатления, одномоментного обучения), где могут храниться всю жизнь.

Переработка информации в кратковременной памяти представляет собой определенный интерес, ибо является основой формирования осознанных знаний в долговременной памяти. Выделенная механизмом внимания новая, поступившая в кратковременную память, информация сравнивается с извлеченной из долговременной памяти, анализируется, синтезируется, то есть включается механизм мышления. В результате из новой информации выделяется жизненно значимая, на основе которой строится программа осознанного поведения. Выделение жизненно значимой информации происходит при непременном участии системы подкрепления, представленной сложным эмоционально - мотивационным аппаратом. Иными словами, полноценный по точности и прочности переход информации в долговременную память происходит только в том случае, если в нем принимают участие подкорковые структуры мозга, «заведующие» эмоциями. Более того, формирование прочного устойчивого следа памяти без участия этих отделов мозга просто невозможно [36]. Вот почему чрезвычайно важным является эмоциональное состояние учащихся на наших занятиях. И изменение этого состояния при выполнении предлагаемой им учебной деятельности.

Напомним определение академика П.В. Симонова: «Эмоция есть отражение мозгом человека какой-либо актуальной потребности (ее качества и величины) и вероятности (возможности) ее удовлетворения, которую субъект непроизвольно оценивает на основе врожденного или ранее приобретенного индивидуального опыта» [37]. В связи с этим можно сказать, что эмоции определяют не только процессы мышления, запоминания и извлечения из памяти информации, но и вид адаптационной реакции организма. Это наша преподавательская опора: мы не можем «заглянуть» в черепную коробку ученика, однако по эмоциям, им испытываемым, можно, во-первых, понять его психическое состояние и, во-вторых, корректировать свою и его деятельность в случае негативной эмоциональной динамики.

– Ну-у-у, закрутил. Нельзя ли попроще?

Запросто. Если настроение у ученика плохое, превалируют отрицательные эмоции, о формировании реакции тренировки, а тем более, реакции активации речи быть не может. Он будет невнимательно слушать, плохо запоминать, ибо мозг его не настроен на интеллектуальную работу. Поэтому и задание у него должно быть такое, чтобы повеселел человек. Но и тут единые рекомендации отсутствуют. Одному нужна простенькая задача, с которой он справится без особого труда, получит пятерку и станет чувствовать себя гораздо лучше…

– Ну да, как же, другой за эту пятерку весь урок работать будет, а этот – за пустяковый пример.

Вот-вот, нам всегда жалко эту пятерку. Мы ведь как привыкли: не работаешь – на тебе задачу «нерешабельную», и двойка. И кому от этого легче? Только не надо себя обманывать, ведь даже у Вас от этого настроение не улучшается. И это, кстати, хорошая иллюстрация в продолжение Вашего вопроса. Если эмоциональное состояние ученика не изменяется или изменяется в худшую сторону, что-то Вы делаете не так. Надо срочно остановиться! Вы тогда его лучше в покое оставьте. Согласно принципу «не навреди».

А чтобы знать, что делать, вспомним причины возникновения того или иного эмоционального состояния. Положительные эмоции возникают в ситуации избытка информации по сравнению с ранее существовавшим прогнозом, или в ситуации возрастания вероятности достижения цели. Отрицательные эмоции – реакция на дефицит информации или на падение упомянутой вероятности [38]. В свою очередь, в случае негативного эмоционального состояния все механизмы, ответственные за восприятие, переработку, фиксацию информации в долговременной памяти и извлечения ее, практически бездействуют.

– И чем это грозит?

Если при восприятии новой информации учащийся не может извлечь из долговременной памяти необходимую информацию, то рассчитывать на смысловую организацию материала при запоминании не приходится. В этой ситуации в лучшем случае происходит механическое запоминание материала, лишенное для ученика смысловой, логической связи между отдельными его частями. Материал фиксируется в его памяти в той последовательности и в том же виде, в каком предъявляется. Извлечь из долговременной памяти такую информацию в иной последовательности ученик не может, то есть не может использовать эти знания для организации дальнейших аналитических мыслительных процессов. Возникает хорошо знакомая преподавателю ситуация: ученик не может понять следующий материал, так как не понял предыдущий, хотя и запомнил его. Если к тому же эмоциональная реакция на поступившую информацию отсутствует, ибо она связана с мышлением, то ввод ее в долговременную память будет весьма затруднен. Только при многократном повторении в течение длительного времени возможен перевод информации в долговременную память, что резко снижает эффективность учебного процесса и порождает вредные перегрузки в работе учащихся.

Чаще всего информация в этом случае удерживается некоторое время в кратковременной памяти, а затем утрачивается. Но даже это происходит не всегда. Если учащийся не может сконцентрировать свое внимание на изучаемом материале, то его содержание не достигает даже кратковременной памяти. Недаром говорят, что внимание – резец памяти, и чем он острее, тем глубже следы. При этом неважно, что или кто является источником информации: книга или учитель.

– Но вы же сами критиковали дистанционное образование, говоря, что педагога не заменишь никакими, самыми распрекрасными пособиями.

Верно, потому что педагог должен быть не источником информации, а, как мы говорили, режиссером умственной деятельности учеников. Его главная обязанность – организовать учебный процесс так, чтобы наиболее эффективно работала память ученика совместно с мышлением, речью, эмоциями при высокой концентрации внимания.

Процессы памяти ответственны не только за усвоение (фиксацию) информации, ее сохранение, но и включают механизм воспроизведения (извлечения) информации. Благодаря этому механизму обеспечивается доступ к информации, хранящейся в долговременной памяти. Чем больший промежуток времени информация остается невостребованной, тем сложнее становится ее воспроизведение. Помнят хорошо то, чем пользуются. Поэтому учитель, строя учебный процесс, должен ставить перед учащимися учебные задачи так, чтобы они непрерывно, самостоятельно манипулировали как новой, так и всей ранее полученной информацией. Там, где возможно, учебную задачу надо формулировать так, чтобы на основании прежней информации путем смысловых, логических построений, ученик самостоятельно приходил к новым понятиям, ибо это естественный мозговой процесс. Тогда можно перейти от обучения репродуктивного к продуктивному, творческому.

– А возможно ли, что информация попадает в долговременную память, минуя сознание?

Конечно, возможно. Иначе М. Лекрон, известный психотерапевт, создатель первого в США национального центра по изучению и использованию гипноза, вряд ли бы сказал: «Человек помнит все вплоть до момента собственного появления на свет». Мы уже говорили, что наш мозг представляет собой сложнейшую биосистему для переработки и хранения информации, в которой эти процессы могут протекать осознанно (в сознании) и бессознательно (в сверхсознании и подсознании). И запоминание может происходить аналогичным образом.

Исследования, проведенные Б. Либет, Э.А. Костандовым, Ю.Л. Арзумановым и другими [39], позволили ориентировочно определить условия, при которых внешняя информация не достигает сознания, но тем не менее фиксируется в долговременной памяти. Это информация, во-первых, вызывающая нейронную активность в коре длительностью менее сотен миллисекунд, и во-вторых, вызывающая отрицательные эмоциональные переживания, повышающие порог ее восприятия, который способен перерасти в психологический барьер полного ее неприятия. Последнее, кстати, является довольно распространенной ситуацией, возникающей в существующих условиях обучения. Кроме того, по мере формирования и упрочнения автоматизированных навыков (типа вождения автомобиля) все большая часть информации, поступающей извне, не доходит до сознания, а обрабатывается на более низких уровнях нервной организации [39]. Таким образом, объем памяти, хранящей осознанную информацию, это лишь крошечная верхушка айсберга нашей памяти, большая часть которого скрыта от нас в глубинах бессознательного.

– И все же, можно ли говорить, что та или иная память связана с определенным уровнем психики?

Можно. Однако, судя по Вашему вопросу, Вы несколько потерялись в том объеме информации, которую я Вам сообщил.

– Честно говоря, да. Перегрузка произошла. Как у нынешних школьников и студентов.

Так, давайте попутно, раз уж Вы затронули этот вопрос. Все наши разговоры об информационной перегрузке детей не имеют под собой никакой почвы. На самом деле – это не информационная перегрузка. Человеческий мозг в состоянии за сутки воспринять и переработать колоссальное количество информации практически без напряжения. Это для него естественное состояние. Перегрузки (или то, что мы называем перегрузками) вызваны нарушением естественности процесса восприятия и переработки информации при обучении. Мы нарушаем естественный процесс, который сформировался эволюционно. В связи с этим возникает негативное эмоциональное напряжение, которое и проявляется как перегрузка. То есть причина не в том объеме информации, который мы предлагаем, а в характере ее подачи. Я хотел бы, чтобы Вы обратили на это внимание. Бессилие, которое порой испытывает ученик --- не может запомнить, идет на урок неподготовленный, в тревожном состоянии, так как его могут вызвать отвечать, у него нет настроения, охота учиться отпала – сказывается, и очень значительно, на здоровье ученика.

Это о так называемой перегрузке. Теперь вернемся к вопросу о связи памяти с уровнями психики. Итак, еще раз, ибо это очень важно.

Информация поступает в мозг. Часть этой информации, минуя все преграды и фильтры, существующие в центральной нервной системе, попадает сразу в долговременную память. Будем считать, что часть долговременной памяти связана со сверхсознанием.

– А почему часть?

Долговременная память – это вся информация, которую хранит мозг. А так как правое полушарие воспринимает любую информацию и быстрее, чем левое, перерабатывает ее и запоминает, эта зафиксированная именно правым полушарием часть и будет связана со сверхсознанием. Сверхсознанием, напомню, оперирующим колоссальным объемом информации, огромным многообразием многомерных образов. Причем, сразу. Не дискретно, не детально, а одномоментно.

– И эта часть будет большей?

Гораздо, несравнимо большей. Настолько, что мы незначительно погрешим против истины, если скажем, что практически вся долговременная память связана со сверхсознанием.

– Ладно, а дальше?

Дальше эта же информация поступает в фильтры, которые пропускают определенную ее долю в область сознания.

– Вы уже второй раз упоминаете фильтры. Что это такое?

Основных – три. Эмоциональный фильтр. При негативной реакции человека доступ любой информации начинает уменьшаться. Поступать будет только та, которая способна вывести человека из данного состояния. А если напряжение длительное или достаточно сильное, то информация вообще перестает поступать в сознание.

Фильтр ориентировочно - исследовательского безусловного рефлекса. Проще говоря, внимание. На чем внимание сконцентрировано, та информация и проходит в сознание. Это информация, обладающая новизной и жизненной значимостью. Ведь именно на такую информацию мы обращаем внимание.

Временной фильтр. При длительности сигнала менее 300 мс информация в сознание не поступает.

Таким образом, для поступления информации в сознание, для осознанного ее восприятия и переработки необходимо внимание, положительные эмоции и достаточная длительность. С сознанием связана в большей степени кратковременная память и часть долговременной.

– Меньшая часть, как я полагаю, нежели сверхсознательная?

Неизмеримо меньшая. Только та, которая «берет» информацию из кратковременной памяти. Последняя сама по себе невелика, да еще и часть поступившей в нее информации, плохо или вообще неосмысленной, утрачивается.

– А с подсознанием какая память связана?

В подсознании фиксируется и перерабатывается информация, которой не требуется осмысления. Или которую осмыслили, но в силу многократного повторения она тоже ушла в подсознание – возник навык. Или с негативной эмоциональной окраской, тоже вытесняется в подсознание. Человек старается вытеснить такую информацию из своего сознания, как бы забыть ее. Это нижний уровень переработки информации, нижний уровень памяти и мышления, играющий, тем не менее, в нашей жизни огромную роль.

Значит, с подсознанием связана опять же сравнительно малая часть долговременной памяти (навыки-то всю жизнь хранятся) и, главным образом, механическая.

– Но если наше обучение направлено, как мы говорили, на использование механической памяти, значит, мы ориентируемся даже не на сознание ученика (о сверхсознании и говорить нечего), а на подсознание?

Совершенно верно. И лучшее, что мы в таких условиях можем сделать – это сформировать определенные навыки. А утверждать, что мы развиваем мышление, вообще не имеем права. Только эпизодически, когда интуиция подсказывает нам правильный способ организации какого-то отдельного занятия. Оно потом запоминается на всю жизнь. Но это бывает так редко!

– Но чтобы развивать мышление, надо самому понимать, что это такое.