1 Группа.

Анализ рабочих тетрадей, созданных для конкретных школьных учебников (любые).

2 Группа.

Анализ рабочих тетрадей, созданных по определенному курсу истории или историческому периоду (любые)

3 Группа.

Анализ рабочих тетрадей (ДМК) Ю.Л. Троицкого (любые).

Схема анализа:

1. Авторы: выходные данные.

2. Ступень образования, вид образовательного учреждения.

3. Методологический подход.

4. Содержание.

5. Система вопросов и заданий, их характеристика.

6. Какие функции выполняет.

7. Достоинства, недостатки.

8. Общая оценка.

ЗАНЯТИЕ 14.

Определение целей урока

1. Пути и этапы реализации образовательно-воспитательных целей обучения истории.

2. Структурно-функциоанальный анализ текста учебника и его значение для определения целей урока.

3. Различные точки зрения по вопросу целевой установки урока.

4. Дать оценку целевой установки урока, сформулированной студентами в соответствии с практическими заданиями.

ПОНЯТИЯ: структурно-функциоанальный анализ текста, цели.

Основная литература

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М., 1999. Т. VI.

2. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания история. – М., 2003. § 8.

3. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. Занятие 9.

4. Теория и методика обучения истории: словарь-справочник: учеб. пособие для студентов вузов /[авт.-сост. Э. В. Ванина и др.].- М.: Высш. шк. , 2007.-351с.

Дополнительная литература

1. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История древнего мира. Учебник для 5 класса (любое издание).

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. М. 2001. Тема 2.

3. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М. Просвещение. 1988. С. 12-33.

4. Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории. М: Просвещение. 1987.

5. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. М. 1987.

6. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М. 1999. Т. 5.

7. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М. 2000.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Определить целевую установку урока как единство трех составляющих ее задач – образовательной, воспитательной и развивающей. Задание выполняется письменно, индивидуально.

Для первой группы тема: «В гаванях Пирейского порта».

Для второй группы тема: «В городе богини Афины».

Для третьей группы тема: «Афинская демократия при Перикле».

ЗАНЯТИЕ 15.

Модульный контроль

1. Роль фактов в обучении истории, классификации фактов

2. Понятия, пути и способы их формирования

3. Роль суждений и выводов в формировании мировоззрения учащихся

4. Структурно-функциональный анализ содержания, его назначение

5. Цели курса, темы, урока

6. Способы формулирования целей

ЗАНЯТИЕ 16-17.

Приемы и средства изучения фактического материала.

1. Понятие приема учебной работы.

2. Традиционные приемы:

а) Рассказ и сообщение об исторических событиях. Привести примеры.

б) Описание и характеристика на уроках истории. Привести примеры.

в) Средства и прием конкретизации в повествовании и описании исторических явлений, привести примеры.

г) Приемы словесного рисования.

3. Нетрадиционные приемы:

а) Персонификация, интервьюирование персонажей.

б) Драматизация.

в) Игра.

4. Организация познавательной деятельности учащихся при изучении фактического материала.

ПОНЯТИЯ: факты, представления, метод, прием, познавательная деятельность.

Основная литература

1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания история. – М., 2003, § 21.

2. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М. 1999. Тема 10,13.

3. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. М. 2002. Гл. V.

4. Теория и методика обучения истории: словарь-справочник: учеб. пособие для студентов вузов /[авт.-сост. Э. В. Ванина и др.].- М.: Высш. шк. , 2007.-351с.

Дополнительная литература

5. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И. С. История древнего мира. Учебник для 5 класса (любое издание).

6. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. М. 2001. Тема VI.

7. Годер Г.И. Методическое пособие по истории в средней школе. М. Просвещение. 1977.

8. Ежова С.А. и др. Методика преподавания истории в средней школе. М. Просвещение. 1986. С. 123 – 139.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Определить и обосновать приемы изложения и приемы изучения исторического материала на уроках. Темы указаны к занятиям 14-15. Заполнить таблицу, пользуясь учебником и методическим пособием. Доказать целесообразность использования данных приемов преподавания по каждому из вопросов плана. Запись оформить по схеме:

Вопросы плана	Приемы преподавания	Приемы изучения

ЗАНЯТИЕ 18-19.

Приемы и средства изучения теоретического материала.

1. Приемы устного изложения теоретического материала:

а) Объяснение.

б) Рассуждение (эвристическая беседа).

в) Характеристика (аналитическая беседа).

г) Доказательство.

д) Проблемное изложение.

2. Письменно-графические приемы и средства изучения теоретического материала:

а) План.

б) Таблицы.

в) Схемы.

3. Пути формирования понятий.

ПОНЯТИЯ: понятия, суждения, умозаключения, метод, прием, познавательная деятельность.

Основная литература

1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания история. – М., 2003, § 22.

2. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. Ч. II. Гл. V.

3. Теория и методика обучения истории: словарь-справочник: учеб. пособие для студентов вузов /[авт.-сост. Э. В. Ванина и др.].- М.: Высш. шк. , 2007.-351с.

Дополнительная литература

1. Актуальные вопросы методики обучения истории в школе. Пособие для учителя под редакцией А.Г. Колоскова. М. 1984. Гл. III,IV.

2. Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. М. 2001. Тема 7.

3. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М. 1988. § 16.

4. Запорожец Н.И. Развитие умения навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV – VIII Кл). М. 1978. Гл. I. § 4.

5. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М. 1999. Темы 11, 14.

6. Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5 – 9 классах. М. 1990. Гл. II. §§ 1,2.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. Определить и обосновать приемы изложения и изучения теоретического материала по истории. Темы указаны к занятиям 14-15. Заполнить таблицу, пользуясь учебником и пособием:

Вопросы плана	Приемы преподавания	Приемы изучения

2. Выделите понятия, определите приемы, с помощью которых раскрывается их значение.

ЗАНЯТИЕ 20-22.

Применение наглядных средств в обучении истории.

1. Учебная картина на уроках истории:

а) виды учебных исторических картин, их характеристика.

б) методика работы с учебной исторической картиной.

в) работа с репродукциями картин известных художников как с произведениями искусства.

2. Портрет на уроках истории

3. Портрет на уроках истории

4. Применение условно-графической наглядности.

5. Анализ фрагментов уроков, разработанных студентами

ПОНЯТИЯ: средства обучения

Основная литература

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. М. 2001. Тема 11.

2. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. Пособие для учителей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 176 с.

3. Степанищев М.Т. Методика преподавания и изучения истории. М. 2002. Ч. 1. § 23.

4. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: учеб. для студ. Высш. Учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. с. 90-103

Дополнительная литература

1. Актуальная тема: наглядность в обучении истории. //Преподавание истории в школе - 2008. № 1.

2. Годер Г.Н. Преподавание истории в 5 кл. М. Просвещение. 1985.

3. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. М. 1971.

4. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М. 1999. Тема 15.

5. Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. М. 1978.

6. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М., 1984.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Разработать фрагменты урока:

а) с использованием исторической картины; (материал на кафедре).

б) с использование портрета;

в) с использованием условно-графической наглядности.

Задание выполняется по группам.