Раздел II. Возрастная психофизиология

Глава 12. Психофизиологическая характеристика раннего возраста 73

которой осуществляются созревшие к данному возрасту операции обра­ботки информации о фиксированном взором объекте. Для выяснения того, какие признаки может выделять зрительная система, используются следующие пробы. Ребенку много­кратно показывают пару одинаковых предметов, которые он сначала рас­сматривает, а затем постепенно теря­ет к ним интерес - происходит при­выкание к объекту. Затем этот же предмет показывают в паре с другим, отличающимся от привычного каким-нибудь одним исследуемым свойст­вом. При наличии фиксации нового предмета можно сделать по крайней мере три важных вывода. Первый -что измененный признак улавлива­ется ребенком и, значит, последова­тельно меняя характеристики сти­мула, можно определить весь набор признаков, которые способна выде­лить зрительная система на этом эта­пе развития. Второй вывод свиде­тельствует о том, что появилась возможность запечатления образов предметов, включения их в память, в индивидуальный опыт как базу для развития познавательных процессов и основу для сравнения объектов. И третий - что возбудителем внима­ния, о котором судят по фиксации взора, становится новизна, вернее, рассогласование характеристик но­вого стимула и знакомого, запечат­ленного в памяти. Чувствительность к новизне, стремление к разнообра­зию удовлетворяют развивающуюся познавательную потребность и сти­мулируют восприятие предметов внешнего мира.

Если на стадии восприятия движу­щихся объектов в период новорож-

денное™ и в первые месяцы жизни само движение, новые локализации одного и того же предмета прежде все­го привлекали внимание, и измене­ния других признаков не замечались ребенком, то с 2-3-месячного возрас­та как новые локализации, так и но­вые неподвижные предметы равным образом становятся возбудителями внимания.

Важным новообразованием пове­денческого репертуара младенца 2-3 мес. жизни становится эмоцио­нальное сопровождение восприятия. Это комплекс оживления, включаю­щий в себя движения, улыбку, гуле­ние и имеющий четкую позитивную окраску. С 3-месячного возраста весь комплекс поведенческих реакций направлен на новый объект и способ­ствует его фиксации, а эмоциональ­ная реакция оживления, базирую­щаяся на предпочтении новизны, -его восприятию, удлиняя время об­щения ребенка с объектом. В ЭЭГ при внимании начинает регистриро­ваться увеличенный по амплитуде тета-ритм, рассматриваемый как проявление эмоциональной актива­ции. На этом фоне в 4-месячном воз­расте отмечается активный характер процесса восприятия и его облегче­ние, что считается проявлением так называемого скрытого внимания, которое тоже обнаруживается с 4-ме­сячного возраста. Оно не связано с явным перемещением взора, возни­кает уже на фоне фиксации и направ­лено не на обнаружение объекта, а на его анализ и запечатление, которые поддерживаются и облегчаются эмо­циональной активацией.

Формирование зрительной функ­ции является важным фактором раз-

вития ребенка. Исследование эффек­тов ранней зрительной депривации у детей с врожденной катарактой вы­явило на основе тестирования зри­тельных способностей и сроков по­явления незрелого варианта аль­фа-ритма отставание в развитии зри­тельной функции и ходе созревания каудальных отделов коры. Помимо этого обнаружилось, что дети, ли­шенные раннего зрительного опыта, отстают в общем психомоторном и социальном развитии. Их поведение характеризуется либо выраженным избеганием контактов, страхами, пас­сивностью, либо, напротив, чрезмер­ной расторможенностью, неуправля­емостью, агрессивностью. В послед­нем случае можно предполагать задержку в развитии коркового кон­троля поведения. Многие характе­ристики зрительного поведения кор­релируют с важными способностями и умениями даже в дошкольном воз­расте. Так, возможность различения признаков в трехмесячном возрасте достоверно и положительно корре­лирует с показателями шкалы ум­ственного развития в 2 года; прояв­ления зрительного внимания (дли­тельность фиксации) в 5-7 мес. надежно предсказывают уровень ин­теллектуального развития в 5 и 7 лет. Более высокие коэффициенты кор­реляции при таких сопоставлениях обнаружены именно для зрительной стимуляции.

Из различных характеристик зри­тельной системы наиболее сущест­венно влияет на процесс развития ре­бенка острота зрения, на базе которой функционирует канал опознания изображений. Поэтому чрезвычайно важно заметить даже небольшое от-

ставание в развитии этого показате­ля, проявляющееся в невнимании к мелким деталям. Косвенно это мож­но оценить, наблюдая за особеннос­тями привлечения внимания к некрупным предметам. Интерес к мелким деталям обычно появляется у 5-7-месячных детей, и к этому воз­расту острота зрения приближается к единице. В это время ребенок дол­жен замечать крупинки диаметром около 1 мм и может захватывать их пальцами. В игре, привлекая внима­ние к крупинкам (например, к хлеб­ным шарикам разного диаметра), стимулируя подражательные дей­ствия, можно попытаться приблизи­тельно оценить различительную чув­ствительность зрения ребенка. Если выясняется, что она ниже нормы, следует начинать тренировочные игры-занятия. Усиливать эффектив­ность слабо воспринимаемых зри­тельных стимулов (игрушек) добав­лением звука, движения, усилением цвета. При рассматривании ручек можно надевать на пальчики цветные колпачки, бубенчики, стимулируя возможности зрительной системы и удовлетворение познавательной по­требности. Ухаживающим за ребен­ком взрослым не надо забывать, что даже небольшое ослабление зрения на первом году жизни может при­вести к ближним и отдаленным не­благоприятным последствиям, рас­пространяющимся на психическое развитие младенца.

Важным фактором формирования зрительного восприятия, обеспечи­вающим целостное опознание пред­мета, является обнаруживаемое с 3 мес. жизни вовлечение в зритель­ную функцию непроекционных об-

74