БИЛЕТ1.ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ, ЕЕ СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЧЕРТЫ

Наука – определенная система знаний о какой-либо сфере человеч. деят-ти. Но это не просто система знаний, а именно деятельность, работа с целью получения знаний. Деятельность в сфере науки – научное исследование – особая форма процесса познания, в котором используются средства и методы науки и которое завершается формированием знаний об изучаемом предмете.

Педагогика – область гуманитарного знания, т.к. данная наука обращена к человеч личности; изучает в системе знание о человеке, о его развитии, объясняет поведение, дает определенные рекомендации по созданию условий для развития человека.

Если обратится к этимологии слова «педагогика», то мы обнаружим, что свое название она получила от греч слов «пайдос» - дитя, и «аго» - вести. Дословно «детоводитель». Педагогом в Древней Греции называли раба, который буквально брал за руку ребенка господина и сопровождал его в школу. Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более широком смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать и обучать его, направлять телесное и духовное развитие. Со временем накопление знаний привело к возникновению науки о воспитании и обучении детей. И только в последнее десятилетие возникло понимание того, что в квалифицированном пед руководстве нуждаются и взрослые. Самое краткое современное определение педагогики – наука о воспитании человека.

Несмотря на то, что педагогика занимается вечными проблемами, ее предмет конкретен:это воспитательная деят-ть, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях. Педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения. Предмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования. Объект педагогики — воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.

Кроме того, в педагогике выражен особый взгляд на мир, от которого зависит и результат пед деят-ти.

Пед. мышление – специфич явление, кот преобретается постепенно, ему необходимо учиться.

В педагогике действует главный закон, сформулированный Выготским: «Человек становится для себя тем, чем он является для других». Следствия из этого закона:

1) обращаться с ребенком так, как будто он уже является такой «у тебя все получится» («Думайте о ребенке справедливо» Сухомлинский)

2) нужно относиться к детям как к добрым и хорошим

3) чтобы убедить ч-ка чем то заняться, нужно обращаться с ним так, как будто он этого хочет

4) чтобы слабый стал сильнее, нужно его так организовать, чтобы он общался с более слабыми, тогда у него появится нравственная обязанность позобититься и том, кто слабее

Как и любая другая наука, пед обязательно имеет задачи, кот она решает (ведение иссл-ний):

Не следует смешивать практические и научные задачи в области обр-ния. Практич работа нацелена на конкретные результаты, а научная – на получение знаний о том, как объективно протекает эта деят-ть, и что нужно сделать, чтобы она стала более эффективной. Соответственно, все задачи в науке условно делятся на постоянные и переменные(временные).

Постоянные:

1. вскрытие определенных закономерностей (воспитания,обучения,обр-я)

2. изучение и обобщение опыта практич деят-ти

3. разработка новых методов, средств, форм

4. прогнозирование на будущее

5. реализация рез-тов теоретич иссл-ний в практику

данные задачи нельзя полностью исчерпать

Временные (типа задач быстрого реагирования, диктуются потребностями практики или самой науки):

1. разработка тестов

2. создание дидактических основ обучения целенаправленно

как лююая наука пед имеет опр стадии развития, кот. Соответствуют след обществ-экономич формациям:

1. первобытное общ-во; пед знание в виде норм, житейских знаний, традиций => в 20 в – этнопедагогика

2. рабовладельческий строй; знание строго дифференцированны между классами; пед знания появились в философских трактатах в составе фил знаний => 20-21вв пед антропология изуч взгялы философов античности. Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая философия; Демокрит, Сократ, Аристотель. Итогом развития греческо-римской педагогич мысли стало произв-е «Образование оратора» древнеримского философа и педагога Марка Квинтилиана (35-96 гг)

3. феодальный строй (11-17вв) (расцвет феодолизма, эпоха Реформации\Просвещения) – зажатое в тисках теологии и схоластики образование потеряло прогрессивную направленность античных времен, пед идеи – в трудах богословов. С началом Возрождения появл-ся худож лит-ра о воспитании, обучении, развитии ч-ка (Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль», Эразм Роттердамский). 14 век – первые пед работы (Френсис Бекон)

4. Просвещение(17-18вв), капитализм. Педагогика выделилась в самостоятельную науку. 17 в – Ян Каменский пишет много пед трудов («Великая дидактика»; предолжил классно-урочную систему). Но педагогика все еще неотделимо связана с философией. Джон Локк пишет о теории воспитания: «Мысли о воспитании» - взгляды на воспитание джентльмена. В 18 в в Германии впервые готовят учителей особой научн дисциплины – педагогики. Непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой и вербализмом вели франц.просветители 18 века Дидро,Гельвеций,Гольбах и особенно Ж.Ж,Руссо. Великий швейцарский педагог Генрих Песталоцци предложил учителям прогрессивную теорию обучения и нравств воспитания учащихся. Широко известны труды русских мыслителей: Белинского, Герцена, Чернышевского, Добролюбова, Толстого, Н.И.Пирогова. мировую славу русской пед-и принес К.Д.Ушинский

5. Совр общ-во, пед-ка стремится наверстать упущенное; экспериментальная педагогика, множество взглядов, подходов, качественно изменяющаяся наука.коллектив – средство, а не цель; цель-личность.

Педагогика может быть наукой только тогда, когда она развивается, а для развития должны быть созданы условия:

1. правовые условия (нормативно-правовые документы)

2. экономич условия (финансирование науки)

3. кадровые условия (конкурентноспособность)

4. развитие сети научно-исслед. Учреждений (науч-иссл институты, рос академия обр-я)

5. наличие управления пед науками (президиум рос академии обр-я)

6. информационное боеспечение науки (справочники, словари, интернет-ресурсы)

функции п-ки: объяснительная, прикладная, воспитательно-образоват.

Основные черты педагогики:

1. пед-ка-наука социальная, т.к. переживает все изм-я в общ-ве, что ведет за собой смену идеалогии, подходов и это отражается во взглядах и практ.деят-ти педагогов.

2. Пед.знание есть гуманитарное, т.е. предполагается что у педагога сформирован особый тип мышления: без штампов, без рутины, гуманное, с широким кругозором,; умение рассматривать ситуацию с разн сторон, нет авторитарной педагогике

3. Педагогика признается искусством

4. Связь с др науками

5. Культуросообразность педагогики – п-ка не должна существовать без культурн ценностей, цель –воспитание целостного отношения к миру.

Вопрос 2. Основные категории педагогики.

Предметом педагогической науки являются три стороны педагогической деятельности - воспитание, образование и обучение.

Воспитание осуществляется в основном через межличностное общение людей и преследует цель развития мировоззрения, морали, мотивации и характера личности, формирование черт личности и человеческих поступков. Воспитание представляет собой процесс организованного целенаправленного воздействия на личность и поведение учащегося.

Образование трактуется как результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, навыков и умений, отношений. Основная функция систематического обучения заключается в отборе системы знаний и их целенаправленной передаче. В нём выделяют процессы, которые обозначают непосредственно сам акт передачи и усвоения опыта. Их совокупность образует ядро образования и называется обучением.

Обучение - это процесс непосредственной передачи и усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и обучаемого. Оно включает в себя:

А) Преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности;

Б) Учение как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.

В педагогической литературе принято различать организационные формы обучения (такие как урок, семинар и т.д.) и организационные формы урока. Организационную форму обучения можно определить как взаимодействия учителя и учащихся, регулируемое определённым, заранее установленным порядком и режимом. К организационным формам урока относятся, в частности, школьные лекции, проблемные уроки, киноуроки, уроки-экскурсии, открытые и закрытые уроки и др.

Важнейшая функция воспитания - передача новому поколению накопленного человечеством опыта - осуществляется через образование.

К функциям образования относят: передачу (трансляцию) знаний от поколения к поколению и распространения культуры; генерирование и хранение культуры общества; социализацию личности, особенно молодёжи и её интеграцию в общество; определение статуса личности; социальный отбор (селекция), дифференциацию членов общества, в первую очередь молодёжь, благодаря чему обеспечивается воспроизводство и изменение социальной структуры общества, индивидуальная мобильность; обеспечение профессиональной ориентации и профессионального отбора молодёжи; создание базы знаний для последующего непрерывного образования (техникумы, вузы, аспирантура, различные курсы и т.д.); социокультурные инновации, разработку и создание новых идей и теорий, открытий и изобретений; социальный контроль.

Педагогическими категориями называют основные педагогические понятия, к которым относится воспитание, самовоспитание, социализация, образование, обучение.

Одним из основных понятий в педагогической науке является понятие «воспитание». Это понятие можно сформулировать как целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Понятие воспитания можно охарактеризовать с педагогической или социальной точки зрения.

Социальное воспитание – это главным образом использование многолетнего опыта предков. Приобщение к достижениям человечества в науке и искусстве, общении с природой и пребывании в обществе себе подобных. Опыт предшествующих поколений постоянно преумножается и видоизменяется под воздействием времени, но всегда, несомненно, важную роль играет в воспитании новых поколений. Воспитание, являясь необходимым атрибутом развития общества, имеет исторический характер. Под воздействием воспитательной работы формируется и прогрессирует общество, создавая в свою очередь благоприятные условия для создания воспитательной системы, основной на традициях оного. Воспитание тесно связано с социально-политической структурой общества, играющей определяющую роль в прогнозировании результата воздействия. В современном обществе воспитание происходит как целенаправленно, так и случайным образом. Существует множество институтов, одной из главных целей которых является именно направленная воспитательная деятельность, к ним относится семья, рабочие коллективы, общеобразовательные учреждения. Кроме этого, существует множество источников информации, выполняющих побочную воспитательную функцию и, тем не менее, они играют немаловажную роль в процессе становления личности. К таким источникам относится телевидение, радио, художественная литература и т. д. Под воздействием воспитания посредством общественных институтов у человека формируется определенное отношение к окружающему миру, возникают цели и принципы, нравственные ценности.

В условиях такого количества воспитательных факторов, действия их должны быть приведены в относительное соответствие и отвечать единой цели воспитания. В специальных общеобразовательных учреждениях по воспитанием понимается определенное, целенаправленное, управляемое воздействие на человека со стороны педагогов и коллектива с целью формирование у человека заданных качеств и направленное на решение конкретных воспитательных задач. С другой стороны, в воспитательные цели входит и формирование нравственных ценностей каждого человека в отдельности с ориентиром на его внутренний мир.

Воспитание не ограничивается лишь внешними воздействиями на человеческую личность, важнейшим качеством человека является его способность к самовоспитанию. Говорить о самовоспитании можно только с определенного возраста. Уже в младшем школьном возрасте ребенок начинает осознавать себя, как отдельную личность, в результате чего возникает неудовлетворенность некоторыми субъективными качествами, что в свою очередь рождает мотивацию к самоизменению, побуждает к проявлению воли. Ребенок, подросток, взрослый человек постоянно преодолевает неприемлемые на его взгляд черты характера, привычки, пристрастия, стремиться приблизиться к идеалу в своем понимании. Задача педагога в данном случае оказать помощь в этом стремлении и осуществлении процесса самовоспитания.

В отличие от воспитания, являющегося целенаправленным воздействием на человека, социализация происходит в результате стихийного взаимодействия человека с окружающим миром. Процессом социализации движет с одной стороны желание человека жить в обществе, быть принятым им и занимать в нем определенное место. С другой стороны каждый человек стремится быть отдельной, независимой, значительной личностью. Это стремление не только стимулирует индивидуальное развитие человека, но и обуславливает влияние субъекта на общество, заставляя его тем самым непрерывно прогрессивно развиваться. Средства социализации зависят от возраста и социального окружения человека.

Образование – это процесс восприятия, усвоения и умения использования комплекса систематизированных знаний. Различают дошкольное образование, общеобразовательную школу, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование, повышение квалификации и переподготовки кадров. Каждый тип образования имеет свою специфику, свои методы и предполагает разную подготовку педагогического состава для осуществления процесса образования. На разных этапах образования преследуются определенные, соответствующие возрастным и психологическим особенностям учеников цели. В общем смысле процесс образования подразумевает овладение человека определенными навыками и умениями в какой либо области, развитие мышления, способности к самообразованию. В результате образования должна быть сформирована личность, не просто обладающая определенным набором знаний в определенной области, но умеющая применить полученные знания для квалифицированной профессиональной деятельности, пополнять недостающие элементы системы знаний с помощью логических рассуждений и выводов из практической деятельности. Образовательная система во многом зависит от общества, в котором она существует, а общество так же находится в непосредственной зависимости от государственной системы образования, объясняется это тем, что в результате образования развиваются и такие личностные качества как интеллигентность, нравственность, эмоциональная устойчивость.

Одной из основных категорий педагогики является обучение. Обучение является аппаратом образования, то есть для обеспечения человека должным образованием нужно хорошо и правильно обучать его.

Обучение – это налаженный, отрегулированный, целенаправленный процесс взаимодействия учеников и учителей, характеризуемый активным взаимодействием обеих сторон. С точки зрения учеников, обучение – это процесс восприятия материала, освоения новых знаний, приобретения навыков и умений. Учитель же со своей стороны принимает на себя руководящую роль, определяя систему изложения программного материала, способы донесения информации до учеников в доступном виде, опираясь на возрастные, социальные и другие особенности обучаемых. Существенным элементом обучения является возбуждение интереса у учеников к предлагаемому для усвоения материалу, активизация и стимулирование учебно-познавательной деятельности последних. Понятие обучение имеет тесную связь не только сообразованием, но и с воспитательной деятельностью. Обучая, педагог еще и воспитывает своих учеников, прививая им попутно, в результате личностного взаимодействия идеологические, нравственные, мировоззренческие установки.