- •Курс лекцій спецкурсу
- •Задачі з фізики, їх структура, класифікація. Методика розв’язування фізичних задач.
- •Лекція 3. Текстові задачі з фізики
- •Лекція 4. Завдання з фізики тестового характеру
- •Лекція 6. Контрольні роботи з фізики, їх типи
- •Лекція 7. Олімпіадні задачі та їх особливості
- •Лекція 8. Задачі - моделі й моделі до задач
Задачі з фізики, їх структура, класифікація. Методика розв’язування фізичних задач.
Література.
-
Усова А.В. Тулькибаєва. Практикум по решению физических задач.– М.: Просвещение, 1989.
-
Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. – М.: Просвещение 1984.
-
Коршак Є.В. Розв’язування задач з фізики. Практикум. – К.: Вища школа, 1986.
-
Нестеренко Ф.П. Розв’язування задач з фізики: посібник для вчителів. – К.:Рад. школа, 1984.
Розв’язування задач одна з найважливіших ділянок роботи в школі. Це одночасно і практичний метод навчання і засіб навчання і джерело знань. Термін задача широко використовується в людській діяльності. Задача (за Глушковим) – ситуація, яка визначає дію деякої розв’язуючої системи (задача – те, що вимагає розв’язку). Лєонтьєв так пише: “Задача – ситуація, що вимагає від суб’єкта деякої дії над об’єктом”. Фрідман вважає: “Задача – модель проблемної ситуації виражена за допомогою знаків певної словесної чи штучної мови”. Каменський, Усова формулювали: “Навчальна задача – це невелика проблема, яка в загальному випадку розв’язується за допомогою логічних умовиводів, математичних дій та експерименту на основі законів і методів фізики.”
Кожна задача складається з предметної області, відношень, вимоги і оператора. Предметна область – умова, вимога – запитання, функціональна залежність. Під структурою задачі розуміють характер внутрішніх розв’язків, залежностей між даними і шуканими величинами. Структура задачі – це структура їх розв’язку. Розв’язати задачу це знайти таку послідовність положень з фізики (законів, формул), які дали б відповідь на запитання задачі. Розв’язування задачі повинно бути не лише за типовими аналогіями, а творча робота, яка високо оцінюється.
Класифікація задач.
-
За дидактичною метою: дослідницькі, контрольні, тренувальні творчі.
-
За змістом: з механіки, з молекулярної фізики; або абстрактні задачі, конкретні та політехнічні.
-
За способом подання умови: текстові, експериментальні, наочні (малюнки, графіки, фотографії), досліди, графічні задачі.
-
За способом вираження розв’язку: кількісні, якісні, усні, письмові, графічні, експериментальні.
-
За ступенем складності: прості, середньої складності, складні, підвищеної складності.
Розв’язування задач можна ефективно використати:
-
Для постановки проблеми, що потребує розв’язку.
-
Формування нових знань.
-
Формування практичних вмінь і навичок (особливо якісні задачі).
-
Перевірка і корекція знань.
-
Повторення, узагальнення і систематизація знань.
-
Для розвитку творчих здібностей учнів (особливо творчі і олімпіадні задачі).
Розв’язування задач потрібно органічно поєднувати з експериментом, застосовувати на різних етапах уроку (опитування, вивчення нового матеріалу, закріплення, домашнє завдання).
Розв’язування задач сприяє індивідуалізації та диференціації навчання. Функції задач можна звести до таких:
-
Формування і поглиблення знань.
-
Розвиток мислення і осмислення знань.
-
Застосування знань на практиці.
Програма з фізики для середньої школи передбачає обов’язкове систематичне розв’язування задач, без чого курс фізики не може бути осмислений. В програмі не відокремлюють уроки по розв’язуванні задач, але дається перелік умінь розв’язувати задачі з кожної теми (7 – 8 клас – 200 задач, в старших класах – 800 – 1000 ). Традиційно існують недоліки в цьому питанні:
-
Мала увага задачам на уроці (бажано, щоб учень підраховував скільки зробили задач по цій темі класних і домашніх окремо).
-
Підбір задач, типові моделі задач.
-
Самостійність виконання.
-
Недолік в методиці розв’язування задач.
В нашій практиці склались такі організаційні форми розв’язування задач:
-
Вчитель розв’язує на дошці, клас записує.
-
Учень розв’язує біля дошки, а колектив класу допомагає.
-
Самостійна робота учнів по розв’язуванні задач (контрольна робота). Найбільше проводити самостійні роботи.
-
Додаткова робота (позакласна, гурткова, підготовка до олімпіад).
Основними методами розв’язування задач є аналітичний і синтетичний. Розв’язок задачі при аналітичному методі розпочинають із знаходження вихідної формули, яка дає відповідь на запитання задачі, але як правило не всі фізичні величини в записаній формулі відомі, тому їх виражають через інші відповідними формулами, поки всі величини не стануть відомими. Отже складну задачу розбивають на ряд простих.
Розв’язуючи задачу синтетичним методом міркують в оберненому напрямку. Починають розв’язок задачі не з шуканої величини, а на основі відомих закономірностей встановлюють зв’язки між величинами на основі умови задачі і записують відповідні формули, а тоді з системи рівнянь шукають невідому величину.
При аналітичному методі кожна дія учня цілеспрямована. Розв’язування цим методом має струнку логічну послідовність, але розв’язування цим методом складніше. Часто застосовують аналітично – синтетичний метод розв’язування.
Способи розв’язування:
Залежно від змісту задачі:
-
Логічний (для якісних задач);
-
Експериментальний;
-
Математичний, який ділиться на 5 видів:
-
Арифметичний;
-
Алгебраїчний (р – ня з системою);
-
Геометричний;
-
Координатний (система відліку з проекціями);
-
Графічний.
Крім способів виділяють прийоми. Щоб полегшити розумову діяльність учнів застосовують різноманітні прийоми:
-
Порівняння (задано конкретне рівняння рівноприскореного руху
y=2t+3t2);
-
Спрощення (Матеріальна точка, нехтування сила
-
Припущення (Побудова теорій);
-
Аналогія (Закон Кулона і всесвітнього тяжіння, механічні і електричні коливання);
-
Симетрія (в електричних колах, дзеркалах);
В методиці розв’язування фізичних задач важливо формувати в учнів узагальнені підходи до розв’язування задач. Основні етапи і процеси розв’язування задач складають структуру навчальної діяльності при розв’язуванні задач. Внутрішній процес є розумовою діяльністю, яка складається з трьох частин:
-
орієнтаційна (потрібно зорієнтуватися в ситуації і пошукати план розв’язку);
-
виконавча частина (запис формул, розв’язування задач);
-
корегуюча (перевірити розв’язки, встановити залежність і проаналізувати).
Виходячи з всього сказаного можна виділити лише чотири узагальненні етапи будь-якої задачі:
-
Аналіз змісту і фізичної ситуації моделі задачі (на даному сюжеті розглянути фізично, зробити малюнок);
-
Складання і обґрунтування плану розв’язування, пошук плану розв’язування (аналітичний або синтетичний методи);
-
Реалізація плану розв’язування
-
Аналіз розв’язку, підсумки, відшукання кращих варіантів розв'язку (ймовірність відповіді, граничні випадки та інше).
За цією схемою слід проводити хоча б половину всіх задач. Велику цінність становлять інші відповіді на питання.
Розв’язування задач це складна творча праця, і потребує багато часу, сприяє розвитку осмислення.