- •Современные дидактические концепции.
- •1. Современное традиционное обучение.
- •Концепции индивидуализации (и.Унт, а.С.Границкая, в.Д.Шадриков) и дифференциации обучения (н.П.Гузик, в.В.Фирсов, и.Н.Закатова).
- •3. Теории развивающего обучения (ро).
- •Особенности ро.
- •Под ро понимается новый, активно- деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному (традиционному – то) способу.
- •В ро ребенок – полноценный субъект деятельности.
- •Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.
- •Содержание ро дидактически построено в логике теоретического мышления (ведущая роль теоретических содержательных обобщений, дедукция, содержательная рефлексия и т.Д.).
- •Ро достигается путем решения учебных задач.
- •4. Концепции личностно-ориентированного обучения.
- •5. Концепции программированного и модульного обучения.
- •6. Теория проблемного обучения.
- •7. Концепция контекстного обучения.
- •Теории интенсификации обучения.
3. Теории развивающего обучения (ро).
Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г.Песталлоцци, А. Дистервега, К.Д.Ушинского. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С.Выготского. В начале 30-х годов Л.С.Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка. Знания - не конечная цель обучения, а средство развития. А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин считали, что в процессе обучения происходит становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности.
В 50-60-х годах Л.В.Занков разрабатывает систему интенсивного всестороннего развития для начальной школы. Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов в 60-е годы большое значение обратили на развитие интеллектуальных способностей ребенка. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение – ведущая движущая сила психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности: ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП.
В 1996 году Министерством образования России официально признано существование систем Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.
В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработаны технологии:
-
Общего целостного развития личности (Л.В.Занков);
-
Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова (СУД);
-
Системы РО, направленные на развитие творческих качеств личности (И.П.Волков, И.П.Иванов, Г.С.Альтшуллер) (СЭН);
-
Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко) (СУМ);
-
Технология личностно ориентированного развивающего обучения (И.С.Якиманская) (СДП).
В последние годы в психолого-педагогической литературе анализируется сам феномен РО, сущность РО (Г.С.Селевко, А.К.Дусавицкий, В.Д.Шадриков, И.С.Якиманская).
Развитие – процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от простого к сложному, от низшего к высшему.
В контексте под термином "развитие" имеется в виду развитие и совершенствование умственных способностей учащихся, их мышления, памяти, наблюдательности, внимания; практически не поднимаются вопросы развития эмоционально-чувственной и нравственно-волевой сферы.
Проблемой современной педагогической практики является разночтения в понимании самих терминов «развитие» и «развивающее обучение».
Особенности ро.
-
Под ро понимается новый, активно- деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному (традиционному – то) способу.
Сегодня вносятся серьезные изменения в целевой компонент работы школы (В.В.Давыдов). Тем не менее массовая школа сохраняет примат информированности личности над ее культурой; преобладание рационально-логической стороны познания над чувственно-эмоциональной.
Культура – сфера духовной жизни людей: предметные результаты деятельности и человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности (ЗУН, уровень интеллекта, нравственного и эстетического развития, мировозрение, способы и формы общения).
Духовность – сопричастность с жизнью. Проявления духовной культуры:
1. Отношение к материальному миру (очеловечивание предметов).
-
Речь –отражает определенный уровень культуры. Коррекция!
-
Поведение.
4. Деятельность: созидательная – признак духовности; потребительская – растление.
А.К.Дусавицкий:
ТО |
РО |
Труд по внешней необходимости – сложившиеся формы. Социальная функция – приспособление к обществу.
Форма – обучение (система норм – инструментальных и поведенческих образцов).
Результат – развитие частных потребностей и способностей. |
Труд – средство для самоосуществления.
Социальная функция – развитие универсальных способностей индивида к изменению общества. Форма – воспитание (образцы человеческой культуры, в которых проявляется человеческая сущность). Результат – система потребностей и способностей личности, обеспечивающих возможность саморазвития. |