- •Современные дидактические концепции.
- •1. Современное традиционное обучение.
- •Концепции индивидуализации (и.Унт, а.С.Границкая, в.Д.Шадриков) и дифференциации обучения (н.П.Гузик, в.В.Фирсов, и.Н.Закатова).
- •3. Теории развивающего обучения (ро).
- •Особенности ро.
- •Под ро понимается новый, активно- деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному (традиционному – то) способу.
- •В ро ребенок – полноценный субъект деятельности.
- •Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.
- •Содержание ро дидактически построено в логике теоретического мышления (ведущая роль теоретических содержательных обобщений, дедукция, содержательная рефлексия и т.Д.).
- •Ро достигается путем решения учебных задач.
- •4. Концепции личностно-ориентированного обучения.
- •5. Концепции программированного и модульного обучения.
- •6. Теория проблемного обучения.
- •7. Концепция контекстного обучения.
- •Теории интенсификации обучения.
6. Теория проблемного обучения.
Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Цели: приобретение ЗУН; усвоение способов самостоятельной деятельности; развитие познавательных и творческих способностей; формирование мотивации и эмоций.
Особенности организации и эффективность проблемного обучения раскрыты в работах отечественных (Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и др.) и зарубежных (Дж.Дьюи, В.Оконь и др.) ученых, в практике обучения.
Проблемное обучение реализуется через создание проблемных ситуаций.
Проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность объекта познания. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
Приемы создания проблемной ситуации:
-
выделение противоречия, предложение учащимся самим найти способ его решения;
-
изложение различных точек зрения на один вопрос;
-
рассмотрение явления с различных позиций;
-
побуждение сравнивать, обобщать, сопоставлять факты, сделать выводы;
-
постановка проблемной задачи (недостаточные или избыточные данные; противоречивые (данные; заведомо допущенные ошибки…).
Проблемные ситуации (типы по Т.В.Кудрявцеву, 1975).
Первый тип проблемных ситуаций возникает в случае, когда учащиеся осознают недостаточность имеющихся у них знаний для объяснения нового факта.
Второй тип: проблемные ситуации возникают при использовании ранее усвоенных знаний в новых условиях. Задача учителя - показать учащимся недостаточность имеющихся знаний, побудить ребят к поиску новых знаний.
Третий тип: проблемная ситуация возникает при наличии противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.
Четвертый тип: проблемная ситуация возникает при наличии противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.
Достоинства обучения: развитие мышления, повышение интереса к изучаемому материалу; развитие коммуникативных умений и навыков.
Недостатки: не является универсальным, так как изучаемый материал не всегда можно изложить подобным образом; требует квалификации учителя и определенной подготовленности учеников.
7. Концепция контекстного обучения.
Учение не замыкается само на себе ("учиться, чтобы получить знания"), а выступает той формой личностной активности, которая обеспечивает воспитание необходимых предметно-профессиональных и социальных качеств личности (А.А.Вербицкий, 1991; 1996). С помощью системы форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности. Основы науки - главное средство освоения социального опыта в процессе активной учебно-познавательной деятельности.
Суть: моделирование на языке учебной дисциплины с помощью форм, методов и средств обучения (традиционных и новых) предметного и социального содержания жизни и деятельности.
В контекстном обучении учебный процесс строится как межличностное взаимодействие и диалогическое общение (А.А.Вербицкий, 1997): в этом мы видим сближение фасилитационного подхода и контекстного обучения.
Обучающие модели:
1. Семиотические обучающие модели (система заданий, предполагающих работу с текстом учебных книг, направленно обеспечивающая переработку знаковой информации, закрепленной в языке науки в виде терминов, законов, таблиц, схем, графиков и не требующая личностного, "пристрастного" отношения к ним. Задания ориентированы на индивидуальное присвоение информации). Обучающиеся слушают, читают, говорят, пишут; используются соответствующие организационные формы.
2. Имитационные обучающие модели (соотнесения школьником информации учебных заданий с ситуациями практической деятельности. Информация имеет "эмоционально-чувственную" направленность, способствует субъективному проживанию обучающегося в моделируемых в обучении формах практической деятельности и поведения. Школьник не просто усваивает новую для него информацию, но и с ее помощью включается в моделируемые ситуации решения практических проблем и задач). Обучающиеся действуют, действия направлены не только на усвоение информации, но и достижение на ее основе практически значимого учебного эффекта.
3. Социальные обучающие модели (учебные задания развертываются в коллективных формах работы школьников - социальных моделях реальной жизни и деятельности. В процессе общения и взаимодействия у каждого появляется новый учебный и практический опыт как продукт их совместной деятельности). Единицей активности ученика становятся поступки; личностные смыслы преобразуются в социальные ценности, в систему отношений к обществу, труду, к самому себе, к природе. На моделируемых в обучении практических ситуациях осуществляется предметное и социокультурное развитие личности, ее включение в культуру учения, труда и социальных отношений, принятых в данном обществе. Ведущими являются учебно-познавательные мотивы, мотивы применения знаний на практике, социальные мотивы.
Предметное содержание деятельности, "втягивает" социальное содержание в процесс познания через формы организации совместной деятельности - индивидуальные, групповые, коллективные, в которых создаются условия межличностного общения, взаимопомощи.
Достоинства обучения: деятельностная, активная позиция школьника; приобретается опыт использования учебной информации в функции средства регуляции деятельности - учебной, практической, социальной; усвоение знаний, формирование опыта способов деятельности осуществляется в контексте разрешения моделируемых или реальных практических ситуаций, что обеспечивает условия формирования мотивов, адекватных учебной и практической деятельности, формируется личностный смысл процесса учения.
Недостатки: малая методическая разработанность этого направления обучения, неподготовленность кадров к осуществлению данного вида обучения.