- •1 Психология как самостоятельная наука
- •2 Структура современной психологии
- •3 Методология психологии. Этапы развития
- •4 Основные принципы общей психологии
- •5 Взаимосвязь методологии психологии и методов исследований
- •7 Зарождение и эволюция психики животных и человека
- •8 Психика человека как предмет системного исследования
- •9 Проблема и природа психического
- •10 Предмет и задачи психологии. Общая характеристика ассоцианизма
- •11 Психоанализ и неофрейдизм. Индивидуальная психология
- •12 Аналитическая психология. Бихевиоризм и необихивеоризм
- •13 Генетическая психология. Гештальтпсихология
- •14 Когнитивная психология
- •15 Гуманистическая психология
- •16 Марксистская психология
- •17 Постановка и пути решения проблем личности. Виды, свойства и закономерности ощущений
- •18 Характеристика свойств и особенностей восприятия
- •19 Виды и процессы памяти
- •20 Типы, качества и закономерности памяти
- •21 Виды и процессы мышления
- •22 Формы и свойства мышления
- •23 Природа и свойства воображения
- •24 Виды и функции воображения
- •25 Виды, функции и характеристики речи
- •26 Сущность, виды и характеристики внимания
- •27 Проблема мотивации и эмоций
- •28 Чувства и воля
- •Интенсивность
- •Стеничность
- •Признаки волевого акта
- •29 Понятие воли и структура волевого акта
- •30 Темперамент
- •31.1 Мотивация и характер
- •31.2 Мотивация и характер
- •32 Задатки и способности, их происхождение
- •33 Виды и структура способностей
- •34 Характеристика и механизмы развития способностей
- •35 Способности и когнитивные стили
- •36 Проблема деятельности в психологии
- •37 Структура, виды и характеристики деятельности
- •38 Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности
- •39 Системогенез деятельности
- •40 Общее понятие об общении
- •41 Подход к понятию «личность» в основных психологических школах
- •42 Направленность личности и её психологические проявления. Понятие психологии и защиты
- •43 Образ «я» и его структура
- •44 Роль самоактуализации и самооценки в формировании структуры личности
- •45 Понятие социальной роли и социального статуса
- •46 Общая характеристика самооценки и уровня притязаний
- •47 Развитие сознания и самосознания и их структура
- •48 Проблема жизненного пути личности
- •49 Индивидуальные особенности человека
- •50 Общая характеристика подходов к созданию типологии личности
35 Способности и когнитивные стили
Когнитивный стиль, англ. Cognitive style (от лат. соgnitіо — знание и греч. stylos — букв. стержень для письма) — термин, используемый в когнитивной психологии для обозначения устойчивых характеристик того, как различные люди думают, воспринимают и запоминают информацию, или предпочтительного для них способа решения проблем.
Когнитивный стиль обычно отличают от когнитивной способности или уровня — последний измеряется так называемыми тестами интеллекта (intelligence tests). До сих пор существуют разногласия по поводу значения термина «когнитивный стиль». Тем не менее, термин «когнитивный стиль» широко используется, в особенности в прикладной психологии (бизнес, а также педагогическая психология, где у термина когнитивный стиль имеется синоним — «стиль обучения»).
Понятие когнитивный стиль впервые использовал А. Адлер для обозначения характеристики личности, которая представляет собой устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов, предопределяющие использование различных исследовательских стратегий. В рамках его индивидуальной психологии понимался как своеобразие жизненного пути личности, структурированного постановкой и достижением целей.
Когнитивный = познавательный стиль.
В ассоциативной психологии для успешного обучения сделать материал проще, составить его доступным для понимания, предъявлять в рифмованном, систематизированном или обобщённом варианте.
Во Фрейдизме либидо.
В Бихевиоризме поиск и предъявление позитивных или негативных стимулов, воздействуя на человека вызывает запрограммированную деятельность.
Понятие когнитивных карт (повтор некоторых действий, подбируют определённую карту). Например опыт с мышью! Первый раз в лабиринте в поисках сыра мышь часто сбивается и заходит в тупики. Но во второй раз уже намного меньше ошибок, и мышь почти сразу находит сыр.
В гештальтпсихологии учебный материал необходимо структурировать так, чтобы формирующая цель представлялась о нём, т.е. в виде гештальтов (целостных частей)
Вюргсбургская школа психологии, метод основан на подборе и решении мыслительных задач.
Когнитивная психология середины 50-х годов придавала огромное значение знаниям, считая их основой в формировании личностных качеств.
Был поставлен вопрос о необходимости дозировать предъявляемый материал в единицах измерения БИТах.
Гуманистический стиль предполагал веру людей, исследователей (учителей, воспитателей) в огромные возможности психики человека.
Помогать ученикам, осознать смысл своей жизни и помочь сформировать им далёкие жизненные цели.
В отечественной психологии используются зарубежные стили + технология программируемого обучения сначала с учителем пошагово решается задача, затем однотипные задачи решаются самостоятельно.
Проблемное обучение предполагает постановку ученика в такие ситуации (вопрос, рассказ с вопросом), в которых он начинает думать и ощущать, что что-то здесь не то!
Проблемная ситуация – состояние, в котором человек чувствует, что что-то не то, что-то не так!