- •Контрольная работа
- •Активизация учащегося на уроке как фактор повышения его эффективности.
- •Оглавление
- •Введение.
- •Учение, как самоуправляющий процесс активизации деятельности
- •2. Приемы, способы и средства активизации мыслительной деятельности на учебных занятиях
- •2.1. Задачи и задания
- •2.2. Вопросы и их роль в активизации деятельности учащихся
- •2.3. Приемы активизации
- •Уровни познавательной активности
- •Принципы активизации познавательной деятельности учащихся.
- •Принцип проблемности.
- •Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.
- •Принцип взаимообучения.
- •Принцип исследования изучаемых проблем.
- •Принцип индивидуализации.
- •Принцип самообучения.
- •Принцип мотивации.
- •Факторы, побуждающие учащихся к активности.
- •Заключение
- •Список литературы:
Заключение
Итак, проводя работу по обучению детей младшего школьного возраста, хотелось бы отметить большую роль использования занимательного материала. Как показала практика, умелое использование материала лишь повышает эффективность учебно-воспитательного процесса. Увеличивается скорость и гибкость мышления. Воспитывается любовь к математике, к решению неординарных задач, развивает чувство юмора.
Использовать занимательный материал для активизации мышления детей можно в разных направления: по отработке какого-то конкретного навыка или умения, или же на разных этапах урока. В качестве устного счета - всевозможные варианты игр, занимательные задания, задачи - шутки; во время объяснения новой темы или подготовке к ней. В связи с этим можно сказать, что гипотеза о том, что дидактические игры, уроки-путешествия, математические уроки сказки, веселые задачи в стихах, математические загадки, сказочные задачи, математические сказки, задачи занимательного характера, головоломки, кроссворды и логические задачи способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках математики, подтвердилась. Для себя лично я усвоила правило: "Не бери игру на урок, для того чтобы развлечься. Все на уроке должно быть логически связано с темой и помогать раскрывать цели и задачи урока".
Список литературы:
-
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Школа-Пресс, 2003. – 478 с.
-
Громов Е.В. Методика организации реферативного обучения на семинарских занятиях. - М.: 2001. – 325 с.
-
Макеева И.В. Роль семинарского занятия в подготовке специалиста и методика управления дискуссией // Советская педагогика- М: Просвещение, 2003 - № 5, - 61 с.
-
Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.
-
Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. Общество России, 2002. – 608 с.
-
ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с. 2.1. Семинарские занятия
-
Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 576с.
-
Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Изд. Центр «Академия», 2004. – 576 с.
-
Смолкин А.М. Активные методы обучения. – М.: Академия, 2004. – 374 с.