- •Раздел 1. Общие основы педагогики Лекция 1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Возникновение и развитие педагогики
- •1.2. Объект, предмет и функции педагогики
- •1.3. Система педагогических наук
- •1.4. Связь педагогики с другими науками
- •Лекция 2. Методология педагогики и методы педагогических исследований
- •2.1. Понятие о методологии педагогики
- •2.2. Методологические принципы педагогического исследования
- •2.3. Методы педагогического исследования
- •2.4. Структура и логика научно-педагогического исследования
- •Лекция 3. Развитие личности как педагогическая проблема
- •3.1. Биологическое и социальное в развитии человека и формировании его личности
- •3.2. Движущие силы и основные закономерности развития личности
- •3.3. Факторы, влияющие на формирование личности
- •Лекция 4. Образование как многоаспектный феномен
- •4.1. Образование как общечеловеческая ценность
- •4.2. Образование как социокультурный феномен
- •4.3. Образование как система
- •4.4. Образование как педагогический процесс
- •4.5. Основные направления реформирования современного образования
- •Раздел 2. Теория обучения (дидактика) Лекция 5. Сущность процесса обучения
- •5.1. Общее понятие о дидактике
- •5.2. Обучение как дидактический процесс
- •5.3. Функции процесса обучения
- •5.4. Методологические основы обучения
- •Лекция 6. Законы, закономерности и принципы обучения
- •6.1. Понятие закона, закономерности и принципа обучений
- •6.2. Обзор основных законов и закономерностей обучения
- •6.3. Принципы и правила обучения
- •6.4. Взаимосвязь принципов обучения
- •Лекция 7. Содержание образования
- •7.1. Понятие и сущность содержания образования
- •7.2. Основные теории формирования содержания образования
- •7.3. Государственный образовательный стандарт
- •7.4. Учебные планы, программы, учебники и учебные пособия
- •Лекция 8. Методы и средства обучения
- •8.1. Понятие и сущность метода, приема и правила обучения
- •8.2. Классификация методов обучения
- •8.3. Средства обучения
- •8.4. Выбор методов и средств обучения
- •Лекция 9. Формы обучения
- •9.1. Понятие формы обучения
- •9.2. Становление и совершенствование форм обучения
- •9.3. Формы организации учебного процесса
- •9.4. Виды обучения
- •Лекция 10. Диагностика и контроль в обучении
- •10.1. Диагностика качества обучения
- •10.2. Виды, формы и методы контроля
- •10.3. Оценка и учет результатов учебной деятельности
- •10.4. Ошибки оценивания
- •Лекция 11. Педагогические технологии обучения
- •11.1. Понятие педагогической технологии обучения
- •11.2. Обзор педагогических технологий обучения
2.4. Структура и логика научно-педагогического исследования
Программа исследования, как правило, включает семь этапов.
1 этап. Знакомство с проблемой исследования. Обоснование его актуальности, уровня разработанности проблемы. Определение цели, задач, объекта и предмета исследования.
Научная проблема выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. Обоснование актуальности исследования включает указание на необходимость, а также своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития педагогической теории и практики.
Решение проблемы составляет цель исследования. Цель представляет собой замысел экспериментатора, научный, результат, который должен быть подучен в итоге его работы.
Объект — это то, на что направлен процесс познания. Объектом может быть все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию.
Предмет исследования — часть, отдельная сторона объекта. Это наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские задачи, которые, как правило, направлены на проверку гипотезы.
2 этап. Выбор методологии: исходной концепции, опорных теоретических положений, методов познания, единого замысла, определяющего ход и предполагаемые результаты эксперимента, исследовательского подхода. При изучении современных педагогических проблем реализуются системный, комплексный, целостный, личностный, деятельностный, сущностный и другие подходы.
3 этап. Построение гипотезы исследования. Гипотеза исследования — это научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке.
4 этап. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования.
5 этап. Организация и проведение преобразующего эксперимента.
Такой эксперимент представляет собой научно поставленный опыт изменения педагогической действительности в точно учитываемых условиях.
6 этап. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. Формулирование выводов, создание теоретических положений. Теорией становится фактически всякая доказанная гипотеза, применимая в различных условиях (если она относится к общим, фундаментальным, а не частным вопросам).
7 этап. Выработка практических рекомендаций.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Что изучает методология?
2. Охарактеризуйте уровни методологии.
3. Какие методы исследования относятся к эмпирическим, а какие к теоретическим?
4. В чем сущность педагогического наблюдения?
5. Какова логика педагогического исследования, его основные этапы?
Литература
Основная
1. Краевский В.В. Методология педагогики. Чебоксары, 2001.
2. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособ. 4-е изд. М., 2002.
3. Подласый И.П. Педагогика: Учебник: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М., 2002.
Дополнительная
1. Герасимов И.Г. Структура научного исследования. М., 1985.
2. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.
3. Краевский В,В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. Волгоград, 2001.
4. Скалова Я. Методология и методы педагогических исследований. М., 1989.
5. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.