План-конспект лекции

Проблема возраста в преподавании Психологии в школе.

Л. С. Выготский считал возраст ребенка основной проблемой науки и практики. Он писал: «Проблема возраста не только центральная для всей детской психологии, но и ключ ко всем вопросам практики»¹.

Он рассматривал возраст как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. Возрастные особенности существуют как наиболее типичные, наиболее характерные общие особенности возраста, указывающие на общие направления развития.

Тот или иной возрастной период сензитивен к развитию определенных психических процессов и свойств, психологических качеств личности, а потому и к определенному типу воздействий.

Каждый возраст является сензитивным, а потому и ответственным для определенных психологических образований, которые служат опорой, базой, стартовым плацдармом для последующего развития.

Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе принятых в данном обществе социальных отношений.

Младенчество, раннее, дошкольное и школьное детство, отрочество, ранняя юность -жизнь детей на всех этих возрастных этапах наполнена особым содержанием:

♦ особыми взаимоотношениями с окружающими, взрослыми и сверстниками;

♦ особыми способами познания окружающего мира;

♦ ведущей деятельностью (игровой, учебной, общением), в наибольшей степени способствующей психическому и личностному развитию именно на данном этапе онтогенеза;

♦ системой прав ребенка и его обязанностей, которые он должен знать, понимать и выполнять, и многим другим.

Какие задачи преподавания психологии в школе вы можете назвать?

Преподавание психологии в школе должно быть направлено на решение важнейших психолого педагогических задач, обеспечивающих становление личности ребенка:

• формирование у школьников общих представлений о психологии как науке;

• оказание детям помощи в открытии внутреннего мира человека

• пробуждение интереса ребенка к другим людям и к самому себе;

• развитие интеллектуальной сферы (общих и специальных способностей, познавательной направленности и пр.);

• развитие самосознания (чувства собственного достоинства, адекватной самооценки);

• раскрытие сущности личностной направленности (потребности, желания, цели, смыслы, идеалы, ценностные ориентации);

• развитие эмоциональной сферы (чувств, переживаний, настроений ит.д.);

• понимание чувств, настроений, переживаний других людей.

Младший школьный возраст – дети 7–10 лет, или учащиеся начальной школы.

Каковы особенности этого возраста? К чему он сензитивен? Какие новообразования этого возраста надо учесть в преподавании психологии?

Этот возраст сензитивен к развитию всех познавательных психических процессов, внимания, произвольности. Правильно организованная учебная деятельность, ведущая в начальной школе, создает благоприятные условия для развития познавательной сферы учащихся.

Особенности младшего школьного возраста:

Психические процессы:

• Острота, но малая дифференцированость восприятия (не точно дифференцируют сходные объекты – слова, буквы Ш и Щ). Воспринимается то, что вызывает яркие эмоции.

• Память. Наглядно-образная, развивается произвольность и словесно-логическая (смысловая) память.

• Внимание. Слабая произвольность внимания.

• Мышление. Конкретное мышление, развитие операции «обобщение». Аналитико-синтетическая деятельность находится в стадии наглядно-действенного анализа.

Развитие личности:

• Усвоение нравственных норм и правил

• Становление характера

На чем надо делать акцент в преподавании психологии? Какие бы методы вы использовали? Как бы выстроили курс? Каким бы содержанием его наполнили?

Акцент в преподавании «Психологии» в начальной школе ставится на развитие психических процессов. Наиболее благоприятным возрастом для включения детей в область научного познания психологии является возраст 9-10 лет, то есть в третьем-четвертом классах: дети к этому времени уже умеют самостоятельно читать и писать, они привыкли к классу, овладели основами учебной деятельности, поняли, что мир знаний огромен и многогранен, начинают осознавать, что овладение знаниями в значительной степени зависит от них самих.

Знакомство детей с научным содержанием познавательных процессов приближает их к пониманию сути учебной деятельности, которая заключается в развитии самого ребенка на основе получаемых знаний и способов самостоятельного «добывания» этих знаний.

Дети начинают понимать, что решать задачи, выполнять задания, учить тот или иной учебный материал нужно не для того, чтобы получить хорошую отметку, а для того, чтобы помочь самому себе в собственном развитии (стать более умным, умелым, знающим, интересным, способным и т.д.) Это объясняется пробуждающейся у младшего школьника потребностью научиться познавать мир, устанавливать с ним контакты, научиться тому, что он не знал и не умел в детском саду.

Опыт преподавания психологии показывает, что детям интересен и понятен учебный материал по психологии, изложенный в доступной форме.

Внимание учителя и психолога, работающих в начальной школе, направлено прежде всего на развитие познавательной сферы, внимания, произвольности, речи, что является необходимой базой для последующего развития и успешного обучения школьников в более старших классах.

Правильная организация учебной деятельности, предполагающая личностную включенность ребенка в эту деятельность, создает благоприятные условия для развития познавательной сферы – ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания, речи. Все это неизбежно связано с эмоционально-волевой сферой.

Взаимообусловленность познавательной и эмоционально-волевой сфер личности в их совокупности и составляет базу общего развития ребенка, развития его общих способностей и основных психологических новообразований возраста.

Методы используемые в обучении психологии младших школьников:

Игровые. Через игровую деятельность ребенок может больше узнать о психических процессах в общем, так и об особенностях протекания своих.

Какие методы вы бы еще использовали при обучении младшего школьника?

Приобщение детей к пониманию психических процессов познания и переживаний человека приводит их к великому открытию: «Я как представитель человечества, как все люди, обладаю немыслимым богатством. Если захочу, я столько всего смогу узнать и сделать!»

Особенности преподавания психологии в среднем школьном возрасте.

Каковы особенности этого возраста? К чему он сензитивен? Какие новообразования этого возраста надо учесть в преподавании психологии?

Средний школьный возраст – это период подростничества. Подростковый возраст, как и каждый другой психологический возраст, характеризуется наличием особенных доминантных потребностей, качественным преобразованием личности, сензитивностью, особенностями протекания психической жизни.

Конкретизируя принцип учета возрастных особенностей в соответствии со спецификой предмета психологии, можно принимать во внимание следующие характеристики подросткового возраста.

1. Общая мотивация у подростка смещается на общение. Здесь возникают конфликты, происходит переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и стремление к самоутверждению. Неслучайно 94 % подростков, включенных в эксперимент, на вопрос анкеты «Что вы ждете от новых предметов (педагогики и психологии)?» ответили: «Научиться общаться», «Научиться лучше понимать друг друга».

2. Подросток подвержен сильнейшим переживаниям, вызванным и чувством наступающей взрослости, и формированием образа «Я», и идентификацией с образом пола.

3. Интенсивное развитие абстрактного мышления приводит к изменению способов мышления, его социализации, в результате – изменяются взгляды на окружающую действительность и на самого себя. Поведение подростка становится для него той реальностью, в которой он начинает оценивать себя как то, что он есть на самом деле.

4. Активное формирование самосознания и рефлексии рождает массу вопросов о жизни и о себе. Постоянное беспокойство – «Какой я?» – вынуждает подростка искать резервы своих возможностей.

5. Движущей силой развития становятся интересы, которые являются внутренним составным моментом личности. Появляется ярко выраженная реакция эмансипации и, соответственно, самоактуализации.

На чем надо делать акцент в преподавании психологии? Какие бы методы вы использовали? Как бы выстроили курс? Каким бы содержанием его наполнили?

Проблема реализации указанного принципа обучения на практике решается двумя способами:

1. Через содержание. Значительную часть содержания учебного курса составляет информация, которая является как бы «потребностью возраста» и в силу этого становится наиболее значимой для подростка. Так, каждой характеристике возраста как бы соответствует определенная категория содержания программы курса: проблеме общения -категория «Отношение», проблеме переживания – категория «Переживание», проблеме «Быть» – категория «Поведение», проблеме развития самосознания – категория «Развитие», проблеме интереса к самоактуализации – категория «Творчество».

2. Через методы. В курсе используется группа методов, которые как бы сами по себе, минуя содержание программы, «работают» на указанные потребности подростка. Например, знания о себе, получаемые подростком с помощью методов экспериментальной психологии, а также методов социального обучения, дополняются и углубляются данными интроспективного анализа, удовлетворяя потребность в самопознании. Потребность в самоактуализации успешно удовлетворяется в методе проектов и методе творческого самовыражения и т. д.

Методы обучения (практико-ориентированые):

• Активные групповые методы социального тренинга (дискуссии, игровые методы, сензитивный тренинг). Эта группа методов обучения удовлетворяет потребность в общении со сверстниками.

• Метод творческого самовыражения позволяет удовлетворить потребность в самоактуализации и развить творческие способности.

• Метод экспрессии позволяет выразить свои эмоции и одновременно с этим глубже узнать себя.

• Эмпирические методы (тесты, методики) позволяют подростку лучше понять себя, узнать свои отличительные особенности. Подталкивает к рефлексии.

Приступая к работе с подростковой аудиторией в рамках преподавания предмета «Психология», учителю очень важно внимательно отнестись к особенностям возраста. Следует помнить, что здесь имеют влияние и социальная ситуация развития, и изменения организма, и смена ведущего типа деятельности, и появившиеся интересы. Все приводится в движение. И очень важно при обучении попасть в повороты этого движения.

Старший школьный возраст – учащиеся 9–11х классов, 15–17 лет.

Каковы особенности этого возраста? К чему он сензитивен? Какие новообразования этого возраста надо учесть в преподавании психологии?

Особенности возраста:

• Завершается физическое развитие

• Познавательные процессы на уровне взрослого человека

• Профессиональное самоопределение

• Личностное самоопределение

• Формирование мировоззрения

В учебной работе по психологии со старшеклассниками основное внимание можно уделить пониманию ими своего призвания, умению видеть смысл жизни, временным перспективам и эмоциональным привязанностям, профессиональному выбору и будущей семейной жизни, т.е. готовности учащихся к самоопределению – личностному, профессиональному, жизненному, готовности войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное место.

Быть может, основной смысл личностного развития на протяжении школьного возраста состоит в осознании взрослеющим человеком уникальности своей личности, своей индивидуальности, в понимании и признании того, что и любой другой человек столь же уникален и индивидуален.

На чем надо делать акцент в преподавании психологии? Какие бы методы вы использовали? Как бы выстроили курс? Каким бы содержанием его наполнили?

Перед старшеклассником стоит не простая задача – профессиональное и личностное самоопределение. Следовательно можно выделить несколько направлений в преподавании психологии старшеклассникам:

1. Профессиональная ориентация.

2. Помощь в личностном самоопределении.

Методы, используемые в преподавании психологии в старшем школьном возрасте:

1. Эмпирические (тесты на профориентацию)

2. Активные групповые (дискуссии, деловые игры, тренинги)

Реализация этих направлений в работе идет как разработка психологом или использование им имеющихся в психологической литературе личностных развивающих программ, способных помочь старшеклассникам осознать свои силы и индивидуальность, почувствовать вкус успеха, найти дело, которое интересно, заглянуть в будущее.

Какие бы программы могли бы предложить вы? На что бы они были направлены?

Наиболее эффективно реализуются эти программы в групповых формах работы, что объясняется не только той особой ролью, которую в указанном возрасте играет общение со сверстниками, но и широко доказанный сегодня продуктивностью этих форм психологической работы.

По существу, грамотно составленные и профессионально реализованные в группах развивающие программы могут рассматриваться как "как зона ближайшего развития" подростков и старшеклассников. Здесь важен вопрос о преемственности этих программ в соответствии с основными потребностями возрастного развития.

В группах старшеклассников можно большее внимание уделять проблемам осознания ими своего призвания, способности видеть смысл жизни, временным перспективам и эмоциональным привязанностям, профессиональному выбору и будущей семейной жизни.

Таким образом, для преподавания «психологии» как учебного предмета в школе не малое значение имеет принцип учета возрастных особенностей учащихся. Это помогает более продуктивно выстраивать процесс обучения, выбирать методы обучения подходящие именно к этому возрасту.