- •Электронный учебник
- •Оглавление
- •Глава V. Психическое развитие как развитие личности: психоаналитический подход
- •Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта: концепция ж. Пиаже
- •Глава XIII. Раннее детство
- •Глава XIV. Дошкольное детство
- •Глава XVII. Юность
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость
- •Комплект лекций по курсу: «Возрастная психология» предисловие
- •Глава I предмет возрастной психологии. Теоретические и практические задачи возрастной психологии
- •§ 1. Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки
- •Возрастная психология как наука
- •§ 2. Проблема детерминации психического развития
- •§ 3. Основные понятия возрастной психологии
- •Глава II организация и методы исследования в психологии развития и возрастной психологии
- •§ 1. Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования в психологии развития
- •§ 2. Метод наблюдения
- •§ 3. Эксперимент как метод эмпирического исследования
- •§ 4. Исследовательские стратегии: констатация и формирование
- •§ 5. Вспомогательные методы исследования
- •Стратегии, методы и схема организации исследования в психологии развития и возрастной психологии
- •§ 6. Схема организации эмпирического исследования
- •Глава III возникновение возрастной психологии как самостоятельной области психологической науки
- •§ 1. Становление возрастной (детской) психологии как самостоятельной области психологической науки
- •§ 2. Начало систематического изучения детского развития
- •Теория рекапитуляции с. Холла
- •§ 3. Из истории становления и развития российской возрастной психологии во второй половине XIX — начале XX в.
- •Глава IV теории детского развития первой трети XX в.: постановка проблемы факторов психического развития
- •§ 1. Постановка вопросов, определение круга задач, уточнение предмета детской психологии
- •§ 2. Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания организма
- •Теория созревания а. Гезелла
- •§ 3. Психическое развитие ребенка: факторы биологический и социальный
- •Теория конвергенции двух факторов в. Штерна
- •§ 4. Психическое развитие ребенка: влияние среды
- •Глава V психическое развитие как развитие личности: психоаналитический подход
- •§ 1. Психическое развитие с позиций классического психоанализа 3. Фрейда
- •Психоанализ 3. Фрейда
- •§ 2. Психоанализ детства
- •Глава VI психическое развитие как развитие личности: теория психосоциального развития личности э. Эриксона
- •§ 2. Методы исследования в работах э. Эриксона
- •§ 3. Основные понятия теории Эриксона
- •§ 4. Психосоциальные стадии развития личности
- •2. Раннее детство: автономия / стыд и сомнение.
- •6. Молодость: достижение близости / изоляция.
- •Задание
- •Глава VII психическое развитие ребенка как проблема научения правильному поведению: бихевиоризм о закономерностях детского развития
- •§ 1. Классический бихевиоризм как наука о поведении
- •§ 2. Бихевиористская теория Дж. Уотсона
- •Бихевиоризм Дж. Уотсона
- •§ 3. Оперантное научение
- •§ 4. Радикальный бихевиоризм б. Скиннера
- •Теория оперантного обусловливания б.Ф. Скиннера
- •Задание 1
- •Глава VIII психическое развитие ребенка как проблема социализации: теории социального научения
- •§ 1. Социализация как центральная проблема концепций социального научения
- •§ 3. Феномен научения через наблюдение, через подражание
- •Теория социального научения (социально-когнитивная теория) а. Бандуры
- •§ 4. Диадический принцип изучения детского развития
- •§ 5. Изменение представлений о психологической природе ребенка
- •§ 6. Социокультурный подход
- •Глава IX психическое развитие как развитие интеллекта: концепция ж. Пиаже
- •§ 1. Основные направления исследований интеллектуального развития ребенка ж. Пиаже
- •§ 2. Ранний этап научного творчества
- •§ 3. Операциональная концепция интеллекта ж. Пиаже
- •Тест на сохранение объема жидкости
- •Тест на включение во множество
- •III. Стадия формальных (пропозициональных) операций (12—15 лет).
- •Операциональная концепция интеллекта ж. Пиаже
- •§ 4. Критика основных положений теории ж. Пиаже
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Глава X культурно-исторический подход к пониманию психического развития: л.С. Выготский и его школа
- •§ 1. Происхождение и развитие высших психических функций
- •§ 2. Проблема специфики психического развития человека
- •§ 3. Проблема адекватного метода исследования психического развития человека
- •§ 4. Проблема «обучение и развитие»
- •Культурно-историческая теория развития психики л.С. Выготского
- •§ 5. Две парадигмы в исследовании психического развития
- •Задание
- •Глава XI стадиальность психического развития человека: проблема периодизации развития в онтогенезе
- •§ 1. Проблема исторического происхождения возрастных периодов. Детство как культурно-исторический феномен
- •§ 2. Категория «психологический возраст» и проблема периодизации детского развития в работах л.С. Выготского
- •§ 3. Представления о возрастной динамике и периодизации развития д.Б. Эльконина
- •§ 4. Современные тенденции в решении проблемы периодизации психического развития
- •Глава XII младенчество
- •§ 1. Новорожденность (0—2 месяца) как кризисный период
- •§ 2. Младенчество как период стабильного развития
- •§ 3. Развитие общения и речи
- •§ 4. Развитие восприятия и интеллекта
- •Развитие сенсорных и моторных функций на первом году жизни Возраст
- •§ 5. Развитие двигательных функций и действий с предметами
- •Развитие двигательной сферы на первом году жизни
- •§ 6. Созревание, обучение и психическое развитие на первом году жизни
- •§ 7. Психологические новообразования младенческого периода. Кризис одного года
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Задание 3
- •Глава XIII раннее детство
- •§ 1. Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте и общение со взрослым
- •§ 2. Развитие предметной деятельности
- •§4: Познавательное развитие ребенка
- •§ 6. Новые направления руководства психическим развитием в раннем детстве
- •§ 7. Развитие личности в раннем детстве. Кризис трех лет
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Задание 3
- •Глава XIV дошкольное детство
- •§ 1. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
- •§ 2. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста
- •§ 3. Другие виды деятельности (продуктивная, трудовая, учебная)
- •§ 4. Познавательное развитие
- •§ 5. Общение со взрослыми и сверстниками
- •§ 6. Основные психологические новообразования. Личностное развитие
- •§ 7. Характеристика кризиса дошкольного детства
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Глава XV младший школьный возраст
- •§ 1. Социальная ситуация развития и психологическая готовность к школьному обучению
- •§ 2. Адаптация к школе
- •§ 3. Ведущая деятельность младшего школьника
- •§ 4. Основные психологические новообразования младшего школьника
- •§ 5. Кризис отрочества (предподростковый)
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Глава XVI подростковый возраст (отрочество)
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •§ 2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •§ 3. Специфические особенности психики и поведения подростков
- •§ 4. Особенности общения со взрослыми
- •§ 5. Психологические новообразования подросткового возраста
- •§ 6. Развитие личности и кризис перехода к юности
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Глава XVII юность
- •§ 1. Юность как психологический возраст
- •§ 2. Социальная ситуация развития
- •§ 3. Ведущая деятельность в юношеском возрасте
- •§ 4. Интеллектуальное развитие в юности
- •§ 5. Развитие личности
- •§ 6. Общение в юности
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Задание 3
- •Глава XVIII взрослость: молодость и зрелость
- •§ 1. Взрослость как психологический период
- •§ 2. Проблема периодизации взрослости
- •§ 3. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в период зрелости
- •§ 4. Развитие личности в период взрослости
- •§ 5. Психофизиологическое и познавательное развитие в период взрослости
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Глава XIX взрослость: старение и старость
- •§ 1. Старость как био-социо-психологическое явление
- •§ 2. Актуальность исследования геронтопсихологических проблем
- •§ 3. Теории старения и старости
- •§ 4. Проблема возрастных границ старости
- •§ 5. Возрастные психологические задачи и личностные кризисы в старости
- •§ 6. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в старости
- •§ 7. Личностные особенности в старости
- •§ 8. Познавательная сфера в период старения
- •Способы компенсации когнитивных и мнемических трудностей в пожилом возрасте Симптом (Пример) Способ компенсации
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Задание 3
- •Комплект лекций по курсу: «Возрастная психология» для студентов, обучающихся по дополнительной квалификации «Преподаватель»
- •Лекция № 1. Психология развития как отрасль психологии
- •Лекция № 2. Возрастное развитие человека
- •Лекция № 3. Развитие: этапы, теории, законы и закономерности. Пренатальное и перинатальное развитие
- •Лекция № 4. Понятие характера
- •Лекция № 5. Основные направления психического развития ребенка
- •Лекция № 6. Формирование внутреннего плана умственных действий
- •Лекция № 7. Общение в дошкольном возрасте как показатель успешного развития личности
- •Лекция № 8. Формирование психики в дошкольном возрасте
- •Лекция № 9. Развитие памяти у детей-дошкольников
- •Лекция № 10. Кризис 6–7 лет
- •Лекция № 11. Деятельностный подход к формированию личности. Становление самооценки
- •Лекция № 12. Изучение развития процессов запоминания
- •Лекция № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения
- •Лекция № 14. Развитие речи ребенка
- •Лекция № 15. Проблемы детского возраста
- •Лекция № 16. Влияние знаково-символических средств на развитие психики человека в онтогенезе
- •Лекция № 17. Страхи детей
- •Лекция № 18. Влияние семьи и воспитания на формирование личности
- •Лекция № 19. Развитие психики в онтогенезе. Движущие силы развития психики ребенка
- •Лекция № 20. Смена ведущей деятельности
- •Лекция № 21. Условия развития личности и изменения психофизиологических функций
- •Лекция № 22. Причины, пагубно влияющие на развитие ребенка
- •Лекция № 23. Основные типы неправильного воспитания ребенка. Умственные различия детей как следствие
- •Лекция № 24. Роль питания, окружающей среды и общества в развитии ребенка
§ 2. Категория «психологический возраст» и проблема периодизации детского развития в работах л.С. Выготского
Представление о стадиальности психического развития человека противостоит идее непрерывности, постепенного совершенствования и накопления достижений. Она находит свое отражение в ведущихся в мировой психологии уже не одно десятилетие поисках единой периодизации («карты психического развития»), которая синтезировала бы разные стороны процесса развития и опиралась на его механизмы.
Л.С. Выготский называл проблему возрастной периодизации развития «центральной для всей детской психологии» и «ключом ко всем вопросам практики».
Проанализировав существовавшие на тот момент схемы периодизации, он выделил три способа их построения.
1. Периодизация детства на основе ступенчатообразного построения других процессов, так или иначе связанных с развитием психики ребенка. Например, в соответствии с биогенетическим принципом выделяются стадия животной психики, стадия первобытности и др. у Ст. Холла или согласно исторически сложившимся ступеням образования говорят о дошкольном детстве, школьном возрасте и т.д.
2. За основу членения детства берется какой-то один признак или сторона развития как условный критерий (например, дентиция — появление и смена зубов — в периодизации П.П. Блонского или сексуальное развитие в концепции 3. Фрейда).
3. Производится попытка феноменологически описать особенности процесса развития и выделить закономерности, как в работах, А. Гезелла.
Выготский предложил принципы, по которым должна строиться подлинно научная психологическая периодизация, учитывающая сущность процесса детского развития. Критерий выделения периодов должен быть внутренним по отношению к самому развитию: «Только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка»2. Критерий должен быть объективным, вехи разграничения возрастов не должны быть расставлены условно и произвольно. Критерий не может быть сведен к какому-либо одному признаку, поскольку в ходе развития симптоматичность и важность признака изменяется при переходе от возраста к возрасту. Л.С. Выготский заложил основы возрастной психологии, разработав принципиально новый подход к явлениям психического развития, разворачивающимся во времени. Вместо изучения возрастных особенностей отдельных психических процессов и функций (восприятия, внимания, мышления), традиционно изучаемых психологией, он предложил на первый план выдвинуть понятие «психологический возраст» и рассматривать возрастные периоды развития как «единицы» анализа детского развития. В работе «Проблема возраста», написанной в 1932—1934 гг., Выготский так сформулировал эту мысль: «Возрасты представляют собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития». Каждый психологический возраст, по Выготскому, характеризуется складывающейся к началу каждого возрастного периода социальной ситуацией развития. Социальная ситуация развития — это «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». Выготский подчеркивал, что среду надо рассматривать не в абсолютных показателях, а в ее отношении к ребенку, в
связи с переживаниями самого ребенка. Понятие «социальная ситуация развития» фиксирует неповторимое своеобразие взаимосвязи внешней среды и внутреннего мира ребенка, т.е. окружающей действительности и мотивационно-потребностной сферы. Кроме того, психологический возраст характеризуется новообразованиями. Возрастные новообразования — это результаты, продукты возрастного развития и одновременно предпосылки дальнейшего развития. Психологические новообразования представляют собой новый тип строения личности ребенка, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Выготский различал центральные и побочные новообразования, изменения в структуре сознания и личности. Таким образом, структура психологического возраста включает: социальную ситуацию развития, определяющую «образ жизни ребенка, или его социальное бытие», в процессе которого развиваются новообразования в сфере сознания и личности. Новая структура сознания неизбежно означает, по мнению Выготского, и новый характер восприятия внешней действительности и деятельности в ней. Возникшие в данный период новообразования изменяют социальную ситуацию развития; ребенок начинает требовать другой системы отношений со взрослыми, по-иному смотрит на мир и сам, с помощью взрослых, меняет свои отношения с ними. Иными словами, накапливаясь с течением времени, психологические новообразования постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, ведут к ее слому и построению новых отношений, открывающих новые возможности для развития ребенка в следующем возрастном периоде. Так происходит смена психологических возрастов. Говоря словами Выготского, в этом состоит динамика развития возраста. Л.С. Выготский различал два типа возрастных периодов, сменяющих друг друга: стабильные и критические. В стабильных возрастах развитие совершается внутри характерной социальной ситуации развития, медленно, эволюционно, такими небольшими шажками, что эффект развития становится вполне очевиден только в виде скачкообразно появляющегося новообразования. В другие, критические периоды, напротив, развитие совершается бурно, стремительно. Характерно резкое обострение кризиса в середине - кульминационная точка, или апогей, по которой и удобно датировать кризис. Кризисы, по мнению Выготского, имеют не только негативное, но и собственное позитивное значение. Отказ от старой социальной ситуации развития и образование новой составляет основное содержание кризисного периода. Кризисы, сочетающие в себе разрушительные и созидательные тенденции, — это норма онтогенеза.
Периодизация, выстроенная Выготским, включает следующие периоды:
— кризис новорожденности;
— младенчество (2 месяца — 1 год);
— кризис одного года;
— раннее детство (1 — 3 года);
— кризис трех лет;
— дошкольный возраст (3 — 7 лет);
— кризис семи лет;
— школьный возраст (8—12 лет);
— кризис 13 лет;
— пубертатный возраст (14—17 лет);
— кризис 17 лет.