- •Электронный учебник
- •Оглавление
- •Глава V. Психическое развитие как развитие личности: психоаналитический подход
- •Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта: концепция ж. Пиаже
- •Глава XIII. Раннее детство
- •Глава XIV. Дошкольное детство
- •Глава XVII. Юность
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость
- •Комплект лекций по курсу: «Возрастная психология» предисловие
- •Глава I предмет возрастной психологии. Теоретические и практические задачи возрастной психологии
- •§ 1. Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки
- •Возрастная психология как наука
- •§ 2. Проблема детерминации психического развития
- •§ 3. Основные понятия возрастной психологии
- •Глава II организация и методы исследования в психологии развития и возрастной психологии
- •§ 1. Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования в психологии развития
- •§ 2. Метод наблюдения
- •§ 3. Эксперимент как метод эмпирического исследования
- •§ 4. Исследовательские стратегии: констатация и формирование
- •§ 5. Вспомогательные методы исследования
- •Стратегии, методы и схема организации исследования в психологии развития и возрастной психологии
- •§ 6. Схема организации эмпирического исследования
- •Глава III возникновение возрастной психологии как самостоятельной области психологической науки
- •§ 1. Становление возрастной (детской) психологии как самостоятельной области психологической науки
- •§ 2. Начало систематического изучения детского развития
- •Теория рекапитуляции с. Холла
- •§ 3. Из истории становления и развития российской возрастной психологии во второй половине XIX — начале XX в.
- •Глава IV теории детского развития первой трети XX в.: постановка проблемы факторов психического развития
- •§ 1. Постановка вопросов, определение круга задач, уточнение предмета детской психологии
- •§ 2. Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания организма
- •Теория созревания а. Гезелла
- •§ 3. Психическое развитие ребенка: факторы биологический и социальный
- •Теория конвергенции двух факторов в. Штерна
- •§ 4. Психическое развитие ребенка: влияние среды
- •Глава V психическое развитие как развитие личности: психоаналитический подход
- •§ 1. Психическое развитие с позиций классического психоанализа 3. Фрейда
- •Психоанализ 3. Фрейда
- •§ 2. Психоанализ детства
- •Глава VI психическое развитие как развитие личности: теория психосоциального развития личности э. Эриксона
- •§ 2. Методы исследования в работах э. Эриксона
- •§ 3. Основные понятия теории Эриксона
- •§ 4. Психосоциальные стадии развития личности
- •2. Раннее детство: автономия / стыд и сомнение.
- •6. Молодость: достижение близости / изоляция.
- •Задание
- •Глава VII психическое развитие ребенка как проблема научения правильному поведению: бихевиоризм о закономерностях детского развития
- •§ 1. Классический бихевиоризм как наука о поведении
- •§ 2. Бихевиористская теория Дж. Уотсона
- •Бихевиоризм Дж. Уотсона
- •§ 3. Оперантное научение
- •§ 4. Радикальный бихевиоризм б. Скиннера
- •Теория оперантного обусловливания б.Ф. Скиннера
- •Задание 1
- •Глава VIII психическое развитие ребенка как проблема социализации: теории социального научения
- •§ 1. Социализация как центральная проблема концепций социального научения
- •§ 3. Феномен научения через наблюдение, через подражание
- •Теория социального научения (социально-когнитивная теория) а. Бандуры
- •§ 4. Диадический принцип изучения детского развития
- •§ 5. Изменение представлений о психологической природе ребенка
- •§ 6. Социокультурный подход
- •Глава IX психическое развитие как развитие интеллекта: концепция ж. Пиаже
- •§ 1. Основные направления исследований интеллектуального развития ребенка ж. Пиаже
- •§ 2. Ранний этап научного творчества
- •§ 3. Операциональная концепция интеллекта ж. Пиаже
- •Тест на сохранение объема жидкости
- •Тест на включение во множество
- •III. Стадия формальных (пропозициональных) операций (12—15 лет).
- •Операциональная концепция интеллекта ж. Пиаже
- •§ 4. Критика основных положений теории ж. Пиаже
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Глава X культурно-исторический подход к пониманию психического развития: л.С. Выготский и его школа
- •§ 1. Происхождение и развитие высших психических функций
- •§ 2. Проблема специфики психического развития человека
- •§ 3. Проблема адекватного метода исследования психического развития человека
- •§ 4. Проблема «обучение и развитие»
- •Культурно-историческая теория развития психики л.С. Выготского
- •§ 5. Две парадигмы в исследовании психического развития
- •Задание
- •Глава XI стадиальность психического развития человека: проблема периодизации развития в онтогенезе
- •§ 1. Проблема исторического происхождения возрастных периодов. Детство как культурно-исторический феномен
- •§ 2. Категория «психологический возраст» и проблема периодизации детского развития в работах л.С. Выготского
- •§ 3. Представления о возрастной динамике и периодизации развития д.Б. Эльконина
- •§ 4. Современные тенденции в решении проблемы периодизации психического развития
- •Глава XII младенчество
- •§ 1. Новорожденность (0—2 месяца) как кризисный период
- •§ 2. Младенчество как период стабильного развития
- •§ 3. Развитие общения и речи
- •§ 4. Развитие восприятия и интеллекта
- •Развитие сенсорных и моторных функций на первом году жизни Возраст
- •§ 5. Развитие двигательных функций и действий с предметами
- •Развитие двигательной сферы на первом году жизни
- •§ 6. Созревание, обучение и психическое развитие на первом году жизни
- •§ 7. Психологические новообразования младенческого периода. Кризис одного года
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Задание 3
- •Глава XIII раннее детство
- •§ 1. Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте и общение со взрослым
- •§ 2. Развитие предметной деятельности
- •§4: Познавательное развитие ребенка
- •§ 6. Новые направления руководства психическим развитием в раннем детстве
- •§ 7. Развитие личности в раннем детстве. Кризис трех лет
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Задание 3
- •Глава XIV дошкольное детство
- •§ 1. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
- •§ 2. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста
- •§ 3. Другие виды деятельности (продуктивная, трудовая, учебная)
- •§ 4. Познавательное развитие
- •§ 5. Общение со взрослыми и сверстниками
- •§ 6. Основные психологические новообразования. Личностное развитие
- •§ 7. Характеристика кризиса дошкольного детства
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Глава XV младший школьный возраст
- •§ 1. Социальная ситуация развития и психологическая готовность к школьному обучению
- •§ 2. Адаптация к школе
- •§ 3. Ведущая деятельность младшего школьника
- •§ 4. Основные психологические новообразования младшего школьника
- •§ 5. Кризис отрочества (предподростковый)
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Глава XVI подростковый возраст (отрочество)
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •§ 2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •§ 3. Специфические особенности психики и поведения подростков
- •§ 4. Особенности общения со взрослыми
- •§ 5. Психологические новообразования подросткового возраста
- •§ 6. Развитие личности и кризис перехода к юности
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Глава XVII юность
- •§ 1. Юность как психологический возраст
- •§ 2. Социальная ситуация развития
- •§ 3. Ведущая деятельность в юношеском возрасте
- •§ 4. Интеллектуальное развитие в юности
- •§ 5. Развитие личности
- •§ 6. Общение в юности
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Задание 3
- •Глава XVIII взрослость: молодость и зрелость
- •§ 1. Взрослость как психологический период
- •§ 2. Проблема периодизации взрослости
- •§ 3. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в период зрелости
- •§ 4. Развитие личности в период взрослости
- •§ 5. Психофизиологическое и познавательное развитие в период взрослости
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Глава XIX взрослость: старение и старость
- •§ 1. Старость как био-социо-психологическое явление
- •§ 2. Актуальность исследования геронтопсихологических проблем
- •§ 3. Теории старения и старости
- •§ 4. Проблема возрастных границ старости
- •§ 5. Возрастные психологические задачи и личностные кризисы в старости
- •§ 6. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в старости
- •§ 7. Личностные особенности в старости
- •§ 8. Познавательная сфера в период старения
- •Способы компенсации когнитивных и мнемических трудностей в пожилом возрасте Симптом (Пример) Способ компенсации
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Задание 3
- •Комплект лекций по курсу: «Возрастная психология» для студентов, обучающихся по дополнительной квалификации «Преподаватель»
- •Лекция № 1. Психология развития как отрасль психологии
- •Лекция № 2. Возрастное развитие человека
- •Лекция № 3. Развитие: этапы, теории, законы и закономерности. Пренатальное и перинатальное развитие
- •Лекция № 4. Понятие характера
- •Лекция № 5. Основные направления психического развития ребенка
- •Лекция № 6. Формирование внутреннего плана умственных действий
- •Лекция № 7. Общение в дошкольном возрасте как показатель успешного развития личности
- •Лекция № 8. Формирование психики в дошкольном возрасте
- •Лекция № 9. Развитие памяти у детей-дошкольников
- •Лекция № 10. Кризис 6–7 лет
- •Лекция № 11. Деятельностный подход к формированию личности. Становление самооценки
- •Лекция № 12. Изучение развития процессов запоминания
- •Лекция № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения
- •Лекция № 14. Развитие речи ребенка
- •Лекция № 15. Проблемы детского возраста
- •Лекция № 16. Влияние знаково-символических средств на развитие психики человека в онтогенезе
- •Лекция № 17. Страхи детей
- •Лекция № 18. Влияние семьи и воспитания на формирование личности
- •Лекция № 19. Развитие психики в онтогенезе. Движущие силы развития психики ребенка
- •Лекция № 20. Смена ведущей деятельности
- •Лекция № 21. Условия развития личности и изменения психофизиологических функций
- •Лекция № 22. Причины, пагубно влияющие на развитие ребенка
- •Лекция № 23. Основные типы неправильного воспитания ребенка. Умственные различия детей как следствие
- •Лекция № 24. Роль питания, окружающей среды и общества в развитии ребенка
Задание 1
Выделите элементы структуры сюжетно-ролевой игры, описанной Л.Н. Толстым.
Что вы можете сказать о разнице позиций детей-участников?
«Когда нас оделили мороженым и фруктами, делать на ковре было нечего, и мы, несмотря на косые, палящие лучи солнца, встали и отправились играть.
— Ну, во что? — сказала Любочка, щурясь от солнца и припрыгивая по траве.— Давайте в Робинзона.
— Нет... скучно,— сказал Володя, лениво повалившись на траву и пережевывая листья,— вечно Робинзон! Ежели непременно хотите, так давайте лучше беседочку строить.
Володя заметно важничал: должно быть, он гордился тем, что приехал на охотничьей лошади, и притворялся, что очень устал. Может быть, и то, что у него уже было слишком много здравого смысла и слишком мало силы воображения, чтобы вполне наслаждаться игрою в Робинзона. Игра эта состояла в представлении сцен из «Швейцарского Робинзона», которого мы читали незадолго пред этим. — Ну, пожалуйста... отчего ты не хочешь сделать нам этого удовольствия? — приставали к нему девочки.— Ты будешь Карл, или Эрнест, или отец — как хочешь? — говорила Катенька, стараясь за рукав курточки приподнять его с земли.
— Право, не хочется — скучно! — сказал Володя, потягиваясь и вместе с тем самодовольно улыбаясь.
— Так лучше бы дома сидеть, коли, никто не хочет играть,— сквозь слезы выговорила Любочка. Она была страшная плакса.
— Ну, пойдемте; только не плачь, пожалуйста: терпеть не могу!
Снисхождение Володи доставило нам очень мало удовольствия; напротив, его ленивый и скучный вид разрушал все очарование игры. Когда мы сели на землю и, воображая, что плывем на рыбную ловлю, изо всех сил начали грести, Володя сидел, сложа руки и в позе, не имеющей ничего схожего с позой рыболова. Я заметил ему это; но он отвечал, что оттого, что мы будем больше или меньше махать руками, мы ничего не выиграем и не проиграем и все же далеко не уедем. Я невольно согласился с ним.
Когда, воображая, что я иду на охоту, с палкой на плече, я отправился в лес, Володя лег на спину, закинул руки под голову и сказал мне, что будто бы, и он ходил. Такие поступки и слова, охлаждая нас к игре, были крайне неприятны, тем более что нельзя было в душе не согласиться, что Володя поступает благоразумно. Я сам знаю, что из палки не только что убить птицу, да и выстрелить никак нельзя. Это игра. Коли так рассуждать, то и на стульях ездить нельзя; а Володя, я думаю, сам помнит, как в долгие зимние вечера мы накрывали кресло платками, делали из него коляску, один садился кучером, другой лакеем, девочки в середину, три
стула были тройка лошадей,— и мы отправлялись в дорогу. И какие разные приключения случались в этой дороге! и как весело и скоро проходили зимние вечера!.. Ежели судить по-настоящему, то игры никакой не будет. А игры не будет, что ж тогда остается?..» (Толстой Л.Н. Детство // Избранные произведения. М., 1985. С. 76-77).
Задание 2
Просмотрите психологические журналы за последние 2 — 3 года, выберите статьи по проблемам дошкольного детства.
— Какие статьи показалась вам наиболее интересными и актуальными?
— Подготовьте резюме одной из статей: какие методы исследования были использованы, какие выводы сделаны.
Дополнительная литература:
1. Ветер Л.А., Венгер А.А. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.
2. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1976.
3. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте: Материалы Междунар. науч.- практ. конф., 11-14 апр. 1995 г. М., 1995. Ч. 1, 2.
4. Короткова И.А. Современные исследования детской игры // Вопросы психологии. 1985. № 2. С. 163-167.
5. Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.
6. Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концепту-
альный аспект. Волгоград, 1994.
7. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М., 1986.
8. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца. М., 1986.
9. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6 — 7 лет // Вопросы психологии. 1986. № 4.
10. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения и стиль общения дошкольников // Вопросы психологии. 1981. № 2.
11. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.