5. Психологические аспекты оптимизации обучения

Как мы указывали ранее, основой обучения должно стать не запоминание информации учениками (хотя это тоже важная задача), которой их в изобилии снабжает учитель, а активное участие самих школьников в процессе приобретения информации, их самостоятельное мышление, постепенное формирование способности самостоятельно приобретать знания. Отечественные ученые-психологи выделяют несколько направлений оптимизации обучения.

Ориентация в обучении на «зону ближайшего развития». Как мы указывали ранее, Л.С. Выготский сформулировал положение о двух уровнях умственного развития ребенка. Л.С. Выготский считал, что обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития, т.е. чуть превосходить наличные возможности учащихся. Обучение, по Л.С. Выготскому, должно учитывать это, и вводимый новый материал должен соотноситься с зоной ближайшего развития: «Обучать ребенка тому, чему он не способен обучаться, так же бесполезно, как и обучать его тому, что он умеет уже самостоятельно делать».

Использования проблемного обучения. Перед учащимися ставят проблему, познавательную задачу, и ученики (при непосредственном участии учителя или самостоятельно) исследуют пути и способы ее решения. Сюда, например, относится «открытие» правил, законов, формул.

Реализация системы обучения Л.В. Занкова. В основу его концепции положены следующие принципы:

• Ведущая роль теоретических знаний в содержании обучения. Принцип ведущей роли теоретических знаний не принижает значения умений и навыков и их формирования у младших школьников. При этом формирование навыков происходит на основе общего развития, на базе возможно более глубокого осмысления соответствующих понятий, отношений, зависимостей.

• Осознание учащимися всех звеньев процесса учения и необходимость работы над развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых.

• Обучение на высоком уровне трудности. Трудность понимается как преодоление препятствий. Этот принцип раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление. Если учебный материал и методы его изучения таковы, что перед школьниками не возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие детей идет вяло и слабо. Степень трудности регулируется соблюдением меры трудности. Мера трудности предполагает такой учебный материал, который может быть осмыслен школьниками. Характер трудности имеет в виду не любую трудность, а трудность, заключающуюся в познании взаимозависимости явлений, их внутренней существенной связи.

• В изучении программного материала идти вперед быстрым темпом. Неправомерное замедление темпа, связанное с многократным и однообразным повторением пройденного, создает помехи или даже делает невозможным обучение на высоком уровне трудности. Непрерывное обогащение ума школьника разносторонним содержанием создает благоприятные условия для все более глубокого осмысления получаемых сведений, поскольку они включаются в широко развернутую систему. Идти вперед быстрым темпом не значит торопиться на уроке, давать в спешке как можно больше сведений школьникам

Условием повышения эффективности обучения является его приуроченность к сензитивным периодам развития психики. Сензитивными периодами развития называют периоды в жизни человека, создающей наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

Педагогу важно знать, что в каждом возрасте существуют оптимальные возможности для наиболее эффективного развития каких-то определенных сторон психики. Так, ранний возраст (1-3 года жизни) благоприятны для развития речи ребенка. Младший школьный возраст благоприятен для развития учебных навыков и т.д. Сензитивность связана с определенной готовностью психофизиологического аппарата для развития именно данной психической функции.