2. Содержание обучения и психическое развитие

Главную и определяющую сторону развития детей в процессе обучения составляет усвоение знаний и способов деятельности. В настоящее время многие исследователи, и в первую очередь отечественные психологи показали что, изменяя содержание обучения (т.е. передаваемые ребенку знания и способы деятельности) можно существенно изменить развитие ребенка. Во многих исследованиях (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) получены данные, которые показывают, что включение в содержание обучения специальных средств (эталонов формы, цвета при сенсорном развитии, разных моделей и схем при обучении математике) приводит к принципиальному изменению тех стадий интеллектуального развития, которые считались абсолютными и неизменными.

Например, логические операции, которые, как считал швейцарский психолог Ж. Пиаже, развиваются только к 11-12 годам, оказываются доступными уже в дошкольном возрасте, если вводить специальные средства их выполнения. Так, детей 6-7 лет обучали использовать образец-эталон для объединения предметов по определенному признаку. Это умение существенно изменило у детей механизмы и стадии развития операций классификации.

Необходимо, чтобы дети усвоили новые операции в связи с той деятельностью, средством выполнения которой является данная операция. Например, арифметические действия должны вводиться как средство решения арифметических задач. Таким образом, в обучении дети усваивают определенные задачи и способы их решения. Возможность решать более широкий круг задач зависит от обобщенности способа, а способы с разной мерой обобщенности различаются, прежде всего, своей структурой. Так, многие дети решают арифметические задачи в первом классе, ориентируясь на конкретное действие и переходя от него непосредственно к арифметическому действию. Поэтому дети ошибаются при решении так называемых обратных задач.

Итак, содержание обучения, особенности способов деятельности и знаний, усваиваемых детьми, определяют последовательность в обучении и характеризуют одну из основных сторон развития детей.

3. Обратная связь в обучении

Обратными связями называются связи, идущие от обучаемого к обучающему и от него к обучаемому (внешняя обратная связь) или идущие от обучаемого к нему самому (внутренняя обратная связь), по которым проходит информация о ходе процесса и результатах научения. Информация о ходе и результатах научения, получаемая учителем (по внешней обратной связи) или учеником (по внутренней обратной связи) сопоставляется с заранее известной нормативной, и результаты этого сопоставления служат для учителя основанием для оценки и коррекции процесса обучения, а для учащегося - основанием для самооценки и самокоррекции своей учебной деятельности (в случае отрицательной обратной связи, придающей системе обучения и научения состояние устойчивости по отношению к нормальному процессу) и подкреплением для стимуляции процесса учения (в случае положительной обратной связи).

Эффективное функционирование обратной связи является непременным условием эффективного управления процессом обучения и научения. На основе обратной связи регулируется ход научения. При обучении основным средствам контроля и учета текущих результатов являются ответы и действия учащихся, степень их правильности, число и характер ошибок. Эффективность управления учебной деятельностью в значительной мере зависит от способов и форм, какими идут:

• посылка учащимся правильного ответа и действия;

• сигнализация о допущенных ошибках;

• исправление этих ошибок;

• реагирование учителя на ошибки.

Поиск ответов может осуществляться в форме самостоятельного конструирования (формулировка ответа самим учеником) или альтернативного выбора (выбора учеником одного правильного ответа из несколько предлагаемых готовых ответов). Указание ошибок может иметь характер прямой сигнализации (указание на допущенные ошибки) или косвенного выявления (обнаружение ошибки учеником путем сличения своего ответа с правильным ответом).

Исправление ошибок может достигаться текущей корректировкой (предъявлением правильных ответов только после ответа на все вопросы задания), подсказкой (сообщением дополнительных сведений и указаний, помогающих понять и исправить ошибку), поиском (самостоятельным отыскиванием правильного ответа после получения сигнала ошибки).

Среди возможных принципов регулирования хода научения нет таких, которые можно было бы рассматривать как универсальные и наилучшие. Одни из них оказываются более эффективными при решении одних дидактических задач, другие - при решении других. Отсюда возникает проблема оптимального сочетания этих принципов при программировании и регулировании процесса обучения. Каждый ученик должен иметь обратную связь, информирующую его об особенностях результатов его научения, о хороших и слабых сторонах его действий, поведения. Однако в некоторых ситуациях учителю целесообразно ограничивать или уточнять обратную связь с обучающимся, чтобы не нанести ему большой травмы, ведущей к потере интереса к учению