Проблемное обучение

Проблемное обучение вызывает большой интерес, благодаря тому, что оно создает условия для творческого усвоения знаний и этим способствует развитию интеллектуальных творческих возможностей учащихся. Проблемное обучение не противостоит другим системам и методам обучения. Его специфика ограничивается одним звеном процесса обучения - усвоением новых знаний, способов или условий выполнения нового действия.

В качестве психологической основы проблемного обучения выступает один из разделов психологии мышления, связанный с изучением проблемных ситуаций. Психологи установили, что мышление человека шире, чем просто решение задач. Мышление необходимо и для постановки проблемы, и для усвоения знаний, и для понимания текста. Как отмечает А.М. Матюшкин, понятие «задача» и «проблемная ситуация», являющиеся принципиальными в проблемном обучении, обозначают разные психологические реальности. Ситуация задачи не требует для своей характеристики обязательного включения в эту ситуацию субъекта действия, поэтому в качестве первого этапа любого процесса решения задачи выделяется этап ее усвоения.

Проблемная ситуация характеризует такое состояние субъекта (ученика), которое требует открытия новых знаний о предмете, способах или условиях выполнения действия. Усвоение или открытие нового совпадает в данном случае с таким изменением состояния субъекта, которое составляет микро-этап в его развитии. Разрешение возникшей проблемной ситуации, таким образом, совпадает с процессом становления элементарных психических новообразований. Эти новообразования могут относиться к разным элементам усваиваемого действия или чертам личности. Проблемная ситуация складывается тогда, когда прежние средства и способы выполнения деятельности недостаточны, когда человек ставит перед собой новые, нестандартные цели. Главным элементом в проблемной ситуации является неизвестное, новое, то, что, должно быть открыто для правильного выполнения действия, правильного выполнения поставленного задания. Такая ситуация переживается человеком как нечто непонятное, неожиданное, тревожащее и удивляющее. У человека возникает смутное впечатление: «Что-то не то!», «Что-то не так!». Осознание проблемной ситуации может начаться с удивления (с которого, по Платону, и начинается всякое познание), с неудачи, с затруднения. Проблемная ситуация не всегда дается человеку в готовом виде, т.е. для постановки проблемы человеку большая и длительная работа мысли для постановки проблемы, ее формулировки.

Чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, нужно поставить ученика перед необходимостью выполнения такого задания, при котором подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного. Увидеть проблему, сформулировать ее – значит отчасти понять ее, и, если не решить проблему, то найти путь, способ, метод решения.

Поэтому, признак мыслящего человека – видеть проблемы там, где они есть. Следовательно, решение проблемы не только решает ее, но и ставит новые проблемы. Именно в этом пункте мышление связано с познанием. Чем больше видит человек нерешенных проблем, тем больше у него знаний. И наоборот, чем больше человек знает, тем лучше он знает, что именно он не знает. От осознания проблемы мысль переходит к ее решению. Мыслительная задача характеризуется тем, что теперь удалось расчленить данное (известное) и искомое (неизвестное). По ходу решения задачи все в большей степени определяется искомое. Но меняется не только искомое, появляются новые условия, новые требования, влияющие на процесс мышления. Неизвестное не есть какая-то пустота, с которой невозможно оперировать. Превращение неизвестного в известное идет через познание тех отношений и взаимосвязей, в которых проявляются свойства неизвестного (это фиксируется в новых качествах и новых понятиях). Из объекта познания как бы вычерпывается содержание, он «поворачивается новыми сторонами». Итак, человек в ходе мышления сам раскрывает систему связей объекта, сам находит решение задачи, искомое, неизвестные свойства объекта. Важным элементом проблемных ситуаций, без которого невозможно целенаправленно их создавать и использовать, являются возможности учащегося, включающие как его интеллектуальные способности, так и достигнутый им уровень знаний. Главная характеристика этих возможностей при постановке задания, вызывающего проблемную ситуацию, заключается в том, что с помощью достигнутых знаний и способов действия учащийся не может выполнить поставленного задания, но они должны быть достаточны для самостоятельного понимания содержания и условий выполнения задания.

Процесс проблемного обучения оказывается как бы состоящим из двух необходимых этапов:

• этапа постановки практического или теоретического задания, вызывающего проблемную ситуацию;

• этапа поиска неизвестного в этой проблемной ситуации либо путем самостоятельного исследования ученика, либо путем сообщения учителем сведений, необходимых для выполнения проблемного задания.

Проблемное обучение направлено на то, чтобы поставить учащегося в положение первооткрывателя, исследователя проблем, посильных для него. Подтверждается вывод, сделанный еще К.Д. Ушинским: учиться не должно быть легко, не нужно устранять всех трудностей на пути мышления.

Лишь в процессе самостоятельного преодоления трудностей можно развить умственные способности человека. Поиск неизвестного в проблемной ситуации составляет главное звено проблемного обучения. Он совпадает с процессом усвоения новых знаний. Надо отметить, что перед учеником встают те проблемы, которые человечество уже решило, уже знает ответ на них.

Разработаны различные уровни проблемного обучения. Первый - проблемное изложение материала учителем (учитель привлекая данные истории науки, борьбу мнений вокруг рассматриваемого вопроса, сопоставляет различные точки зрения и показывает научное решение как результат их борьбы и переосмысления). Второй – постановка проблемы, разные точки зрения даются в изложении учителя, проблема решается под руководством учителя. Третий - учитель ставит проблему, вооружает учеников необходимым инструментарием для ее решения (библиографией, литературой) и руководит поиском решения проблемы (третий уровень встречается в практике преподавания не часто, но дать ученикам попробовать свои силы несколько раз в году - полезно.)

Как установили психологи, проблемное обучение имеет ряд достоинств:

• оно содействует тому, чтобы мышление было логичным, научным, творческим;

• делает учебный материал более доказательным и убедительным;

• содействует формированию прочных знаний;

• формирует у школьников такие чувства, как уверенность в своих силах, радость и удовлетворение от напряженной умственной деятельности;

• формирует у учащихся элементарные навыки исследовательской деятельности;

• активно формирует и развивает положительное отношение, интерес, как к данному учебному предмету, так и к учению вообще).

Процесс проблемного обучения состоит из двух необходимых этапов:

• этапа постановки практического или теоретического задания, вызывающего проблемную ситуацию;

• этапа поиска неизвестного в этой проблемной ситуации либо путем самостоятельного исследования ученика, либо путем сообщения учителем сведений, необходимых для выполнения проблемного задания.

Поиск неизвестного в проблемной ситуации составляет главное звено проблемного обучения и совпадает с процессом усвоения новых знаний. Необходимо отметить, что перед учеником встают те проблемы, которые человечество уже решило и давно знает ответ на них.

Таблица 7.3.

Психологические теории учения

Название теории и ее разработчики	Базовые понятия	Ключевые положения теории	Ограничения, присущие теории, степень ее разработанности
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского	высшие психические функции, обучение, развитие, раз­ви­ва­ющее обу­чение, зо­на актуального развития, зона ближай­шего развития, общение; сензитивные периоды; интериоризация	обучение связано с процессом развития, но не совпадает с ним; обучение ведет за собой развитие; обучение и развитие не идут равномерно и параллельно;	резкое деление психических функций на высшие и низшие; абсолютизация роли знака; сильное влияние реактологической теории (бихевиоризма)
Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Галь­перина	действие; усвоение; ориентировочная основа действия; интериоризация; выполнение действий в материализованной форме, в громкой речи, в речи про себя, в умственном плане	взаимосвязь внешней и внутренней деятельности; формирование новых действий зависит от ориентировки; усвоение новых действий происходит поэтапно (6 этапов)	неправомерно обособляется внутренняя речь от этапов мотивации и ориентировки; все умственные действия невозможно свести к трехчленной схеме; не всегда рационально проходить последовательно все этапы; не в полной мере учтены аспекты учения; до конца теория не разработана.
Проблемное обучение (А.М. Матюшкин, М.М. Махмутов, А.В. Брушлинский)	проблемная ситуация, задача, мышление, уровни проблемности обучения	мышление человека шире, чем решение задач; в процесс мышления он сам раскрывает систему связей объекта; разрешение проблемной ситуации совпадает с процессом становления психических новообразований	не весь материал можно изучать на основе проблемного обучения; трудно осуществлять индивидуальный подход в обучении
Теория содержательного обобщения в обучении В.В. Давыдова	Усвоение, эмпирическое мышление, теоретическое мышление, учебная ситуация, учеб­ная задача, учебные дейст­вия, действия кон­тро­ля	обучение обобщающим способом связано с абстракцией; усвоение понятий должно предшествовать знакомству фактами; частные знания должны вы­водиться из всеобщих