Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина

Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина создана в развитие идей Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева о том, что психическая деятельность строится по образцу внешней деятельности. Гальперин обратил внимание на три группы фактов:

1. Поразительное сходство условий, от которых зависит успешность, как психических процессов, так и внешней деятельности;

2. Быстрое сокращение первоначально развернутой психической деятельности (в начале явно воспроизводит внешнюю деятельность, в итоге – сокращается и становится неузнаваемой, непонятной и более эффективной);

3. «Закономерности перехода извне вовнутрь» (новое задание легче всего выполнить «на предметах», труднее – в громком рассуждении, труднее всего – про себя, в уме).

Другое важное теоретическое положение, на котором базируется теория поэтапного формирования умственных действий, это вывод о том, что формирование новых действий зависит от ориентировки (в которой содержатся не только действия и операции, но и все необходимое для их безошибочного выполнения).

На первое место в своей теории П.Я. Гальперин ставит анализ усвоения действий, т. к. знания рассматриваются как образования, производные от действий и их усвоения. Знания являются результатом преобразования внешних действий во внутренние. Действия включают в себя следующие компоненты: предмет, продукт, средства и ориентировочную основу действия (отражение и знание обо всех выше перечисленных компонентах действия). В соответствии с этой теорией усвоение знаний – это процесс, осуществляемый на основе усвоения действий по применению усваиваемых понятий. Знания – это, прежде всего понятия (система отличительных признаков того или иного объекта).

Следовательно, решение задач – это использование отличительных признаков объектов. Усвоение действий по использованию признаков ведет к усвоению понятий. Процесс усвоения действий и знаний включает шесть этапов.

Рис. 7.2. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина

1. Этап мотивации

На этом этапе создается соответствующее личностное отношение к объекту познания, формируется заинтересованность в объекте (внутренняя мотивация), деловые соображения, соревнование (внешняя мотивация).

2. Этап усвоения ориентировочной основы действия

На этом этапе учащийся разбирается в содержании усваиваемого действия: в его свойствах, в составе и порядке исполнительных действий, в образце продукта действий. Задача этого этапа состоит в том, чтобы учащийся как можно более полно и адекватно понял содержание усваиваемого материала. От того, какой будет ориентировочная основа действия, будет существенным образом зависеть процесс учения. Ориентировочную основу действия необходимо формировать до того, как ученик приступил к отработке нового действия. Именно в организации «пролога действия» лежит ключ к обучению.

В зависимости от типа ориентировочной основы действия выделяют три типа учения. При первом типе учения учащемуся даются образцы и продукты самого действия, но не дается указаний, как действие выполнить. Уяснение и отработка действия осуществляется с недостаточным пониманием, с ошибками, недостаточно выделяются существенные признаки. При малых трудностях действие деформируется.

При втором типе учения ориентировочная основа действия содержит образцы действия и продукта действия, дается указание, как выполнять задание. Ученик воспроизводит действия учителя, складываются некоторые умения анализировать материал и на этой основе более формируется четкое и уверенное понимание материала, четкое отделение существенного от несущественного. Однако это относится к узкой, конкретной области применения действия. Перенос действия возможен лишь тогда, когда в новые задания включаются элементы старых заданий.

При третьем типе учения не дается образца продукта действия, дается объяснения принципов выполнения действия. Процесс понимания учебного материала протекает эффективно, быстро, без ошибок и затруднений. Происходит уяснение существенных и несущественных признаков в широкой области действия. Имеет место самостоятельный перенос знаний на все конкретные случаи в этой области. Задание выполняется быстро и самостоятельно, действия устойчивы к внешним условиям.

При выработке ориентировочной основы действия необходимо соблюдать три условия:

• ученику необходимо давать подробное описание последовательности операций, из которых состоит действие;

• полный набор ориентиров в каждой из операций;

• давать систему указаний, как и в каком порядке, пользоваться ориентирами и каким способом выполнять каждую операцию.