Вопросы для самопроверки

1. Перечислите основные условия успешного формирования психологических свойств личности.

2. Каковы стихийные механизмы формирования личности?

3. Сравните воспитательные возможности семьи и школы.

4. Чем отличается индивидуальный подход в воспитании от личностного?

5. Назовите критерии и уровни воспитанности.

6. В чем состоит психологический аспект управления воспитанием?

7. Каково значение общения со взрослыми для воспитания ребенка?

Глава 7. Психология учения

1.Понятие о психологии учения

2.Струтура учебной деятельности

3. Понятие о научении

4.Психологические теории учения

5.Мотивация учения (учебной деятельности)

6.Влияние учения на формирование личности школьника

7.Психологические факторы, определяющие успехи или неудачи в учении

8.Психолого-педагогические основы индивидуализации и дифференциации обучения

1.Понятие о психологии учения

Приобретение человеком опыта в форме знаний, умений, навыков и привычек можно раскрыть несколькими понятиями: учение, научение, обучение и учебная деятельность (см. рис. 7.1). Наиболее общим из них представляется учебная деятельность. Главным признаком учебной деятельности является ее подготовительный характер – благодаря учебной деятельности человек готовится к самостоятельной трудовой деятельности, успешнее ориентируется в окружающем мире и адаптируется к нему, удовлетворяет свои потребности, формируется как личность. По определению Т.В. Габай, учебная деятельность есть составная деятельность, включающая две подсистемы, или деятельности. Первая подсистема – основной функциональный ее компонент, который рассматривается как подсистема учения. Подготовительные функциональные компоненты учебной деятельности объединяются в другую подсистему – обучения. Деятельность учения – «чистый» акт познания, реализуемый учащимися через усвоение наличного опыта. Деятельность обучения направлена на обеспечение условий успешного осуществления деятельности учения.

Учение в отношении учебной деятельности характеризует ту ее часть, которую осуществляет ученик, это ведущий вид деятельности школьника. Учение – это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, имеющая целью усвоение ими системы знаний, приобретение умений и навыков для последующего их применения на практике.

С.Л. Рубинштейн писал, что существуют два вида учения, в результате которых человек овладевает новыми знаниями и умениями. Один из них специально направлен на овладение этими знаниями и умениями как на свою прямую цель. Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя иные цели. Учение в последнем смысле является не самостоятельной деятельностью, а процессом, включенным в другую деятельность (игровую, трудовую). Научение, доведение учения до завершающих результатов, обычно осуществляется обоими способами в том или ином их соотношении. Действие, выполненное как учебное с целью овладеть способом выполнения данного действия, и внешне то же действие, выполненное не в учебном, а деловом плане с целью получения определенного результата, - это психологически разные действия. В первом случае субъект сосредоточен главным образом на способах его выполнения, на его схеме, во втором - на результате. Овладение определенной системой знаний, сложившихся в процессе исторического развития, является и средством, и целью - так же как развитие способностей является и целью, и средством. В реальном ходе обучения и развития происходит и одно, и другое, т.е. и освоение определенной системы знаний, и развитие способностей ребенка.

Рис. 7.1. Соотношение учебной деятельности, учения, научения и обучения

Но для того чтобы учащийся по-настоящему включился в учение, нужно, чтобы задачи, которые перед ним ставятся в ходе учебной деятельности, были бы им не только поняты, но и внутренне приняты, т. е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживаниях. Итак, в ходе учения происходит изменение субъекта деятельности, его превращение из не владеющего определенными знаниями, умениями и навыками в овладевшего ими.

В учении всегда задействована мотивация личности на овладение знаниями, умениями и навыками. Учение имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, умения, навыки. Психологическая сторона сознательности учения заключается в том, какой смысл для ученика приобретают усваиваемые им знания. Необходимо формировать сознательное отношение ребенка к учению, понимание того, почему, зачем нужно учиться. Этот момент является одним из главных в формировании и обеспечении успешности учения. Только при этом условии можно избежать формализма в усвоении знаний, обеспечить высокий уровень сознания.

Смысл учения в отечественной педагогической психологии традиционно рассматривается не только как приобретение знаний, а главным образом как изменение, обогащение самого ребенка. Действительно, опыт и знания, накопленные человечеством, в процессе учения не меняются, меняется личность учащегося. Эти изменения затрагивают не только социальный опыт человека, запечатленный в знаниях, умениях, навыках и привычка, но и личность в целом, в особенности ее мотивационно-потребностную сферу.

Цели учения делят на общие и частные. Общие цели всегда, на всех этапах учения задаются извне. В последствие происходит порождение частных целей (целеполагание). Если в постановке общих целей учения сам ученик фактически не может принимать участие (цели задаются обществом, учебным планом, программой, методическими разработками, учителем), то в постановке частных целей он может принимать самое непосредственное участие. Учебный процесс необходимо строить так, чтобы ученик не только принял цели учения, но и научился сам ставить близкие и дальние цели, исходя из задач учебной деятельности. Обучение характеризует учебную деятельность со стороны учителя как процесс передачи жизненного опыта от учителя к учащемуся. Очень важно что, как и когда делает учитель для того, чтобы обучить учащегося. Обучение обязательно предполагает, как показала Н.Ф. Та­лы­зина, общение и совместную деятельность учителя и учащегося.

Учение и обучение, по мнению Т.В. Габай, являются компонентами учебной деятельности. Если учебная деятельность выполняется двумя различными субъектами - а именно такой случай является наиболее типичным, то любого из этих субъектов можно рассмотреть в качестве основного, приписав всю деятельность именно ему. Тогда второй субъект выступит как орудие первого, реализующее либо основной, либо подготовительные компоненты его деятельности.

Если для учащегося конечной целью и мотивом является получение необходимой суммы знаний и умений, то именно он выступает субъектом учебной деятельности. Преподаватель же пользуется им в качестве «живого орудия», реализующего подготовительные компоненты этой деятельности. Если конечной целью и мотивом преподавателя является получение учащимся соответствующих знаний и умений, то именно преподаватель выступает субъектом учебной деятельности, а учащийся - своеобразным «живым орудием», помогающим преподавателю произвести определенные изменения в своем организме (в мозге, нервно-мышечной системе, органах чувств).

Если оба участника - как учащийся, так и преподаватель - имеют в качестве конечной цели и мотива заданные преобразования личности учащегося, то учебная деятельность может быть рассмотрена одновременно и как деятельность учащегося, и как деятельность преподавателя.

Когда только один из участников учебного процесса является субъектом учебной деятельности, тогда второй участник, разумеется, выступает не только в качестве орудия в деятельности первого, но также и в качестве субъекта, однако в другой по содержанию деятельности. В этом случае выполняемые им учебные действия составляют часть этой последней. Так, учащийся может реально выполнять действия, составляющие учение, но лишь ради того, чтобы избежать наказания со стороны родителей, для самоутверждения в кругу сверстников и т.д.; преподаватель же может ради денежного вознаграждения.

Научение характеризует факт приобретения человеком опыта, по отношению к учебной деятельности оно выступает как результат, как психологические качества и свойства, приобретенные человеком в учебной деятельности. Нельзя не сказать, что приобретение опыта происходит и в труде, и в игре, и в стихийном общении, а также преднамеренном познании другого опыта. Но только в учебной деятельности научение становится мотивом, во всех других видах деятельности и активности научение является «побочным» продуктом.