
- •Глава 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии 5
- •Глава 2. Психология педагогической деятельности и личности учителя 21
- •Глава 3: Социально-психологические аспекты педагогического конфликта 37
- •Глава 4. Психологическая служба в школе и ее роль в оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе 58
- •Глава 5. Психология воспитания личности школьника 83
- •Глава 6. Управление воспитанием личности ребенка и его психологический смысл 97
- •Глава 7. Психология учения 123
- •Глава 8. Психология обучения 153
- •Глава 9. Управление развитием познавательных процессов в учебно-воспитательной работе 167
- •Глава 10. Психологические аспекты использования наглядности, технических средств обучения и компьютеров в учебно-воспитательном процессе 194
- •Глава 11. Психологические основы обучения детей на различных возрастных этапах 203
- •Введение
- •Глава 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии
- •1.Предмет педагогической психологии
- •2.История развития педагогической психологии в России и за рубежом
- •3.Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками
- •4. Основные проблемы педагогической психологии 5.Общая характеристика методов педагогической психологии
- •1.Предмет педагогической психологии
- •2.История развития педагогической психологии в России и за рубежом
- •История развития педагогической психологии в России и за рубежом (по и.А. Зимней)
- •3. Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками
- •4. Основные проблемы педагогической психологии
- •5.Общая характеристика методов педагогической психологии
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 2. Психология педагогической деятельности и личности учителя
- •5. Стиль педагогического руководства. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности
- •Понятие педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности
- •Структура педагогической деятельности
- •2.Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса
- •4.Психологические требования к личности учителя
- •5. Проблемы педагогического общения. Педагогический такт
- •6. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности
- •7. Психологические особенности педагогического коллектива
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 3: Социально-психологические аспекты педагогического конфликта
- •1. Общая характеристика понятия конфликт
- •2. Понятийная схема социально-психологического анализа конфликта
- •1. Общая характеристика понятия «конфликт»
- •2. Понятийная схема социально-психологического анализа педагогического конфликта
- •Основные стадии конфликта
- •3. Конфликты в младшем школьном возрасте
- •4. Конфликтные ситуации в подростковом возрасте
- •5. Конфликтные ситуации в работе со старшими школьниками
- •6. Конфликтные ситуации в вузе
- •7. Социально-психологические проблемы педагогического конфликта
- •Стили поведения в конфликтной ситуации
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 4. Психологическая служба в школе и ее роль в оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе
- •1.Основы деятельности психологической службы в школе
- •2.Логика и организация психологического изучения личности школьника и коллектива школьного класса
- •3.Программа изучения личности школьника
- •4.Программа изучения коллектива школьного класса
- •Типовые характеристики групп разного уровня развития (этапы развития группы по пути к коллективу)2 Первый этап (уровень).
- •Второй этап (уровень)
- •Третий этап
- •5.Психокоррекционная и просветительская деятельность психологической службы
- •6. Психологические основы анализа урока
- •Примерная схема психолого-педагогического анализа урока
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 5. Психология воспитания личности школьника
- •Понятие воспитания. Цели воспитания
- •Воспитание
- •2. Средства и методы воспитания
- •3. Основные социальные институты воспитания
- •Психологические теории воспитания
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 6. Управление воспитанием личности ребенка и его психологический смысл
- •1.Психологические условия формирования свойств личности
- •3.Проблема управления воспитанием личности
- •4.Показатели и критерии воспитанности школьников
- •Психологические критерии и уровни воспитанности
- •5. Психологические механизмы формирования личности
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 7. Психология учения
- •5.Мотивация учения (учебной деятельности)
- •1.Понятие о психологии учения
- •2.Струтура учебной деятельности
- •Структура учебной деятельности
- •3. Понятие о научении
- •4. Психологические теории учения Культурно-историческая теория л.С. Выготского о взаимосвязи обучения и развития в детском возрасте
- •Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина
- •1. Этап мотивации
- •2. Этап усвоения ориентировочной основы действия
- •3. Этап усвоения действия в материализованной форме
- •4. Этап выполнения действия в громкой речи
- •5. Этап выполнения действий в речи «про себя»
- •6. Этап выполнения действия в умственной форме
- •Теория содержательного обобщения в обучении в.В. Давыдова
- •Проблемное обучение
- •5.Мотивация учения
- •6.Влияние учения на формирование личности школьника
- •7.Психологические факторы, определяющие успехи или неудачи в учении
- •8. Психолого-педагогические основы индивидуализации и дифференциации обучения
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 8. Психология обучения
- •1. Понятие об обучении. Взаимосвязь и взаимодействие обучения и развития
- •2. Содержание обучения и психическое развитие
- •3. Обратная связь в обучении
- •4. Обучаемость и уровень развития ребенка
- •5. Психологические аспекты оптимизации обучения
- •6. Психологическая характеристика форм передачи знаний
- •7. Условия эффективности учебной деятельности школьников
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 9. Управление развитием познавательных процессов в учебно-воспитательной работе
- •1. Психология педагогического воздействия (на уроке)
- •Познавательные психические процессы
- •2. Управление вниманием учащихся на уроке
- •Актуализация основных видов внимания в учебной деятельности
- •3. Управление восприятием учащихся
- •4. Возможности управления памятью. Мнемотехника
- •5. Управление мыслительной деятельностью учащихся
- •6. Управление эмоционально-волевой сферой учащихся на уроке
- •7. Развитие воображения в учебной деятельности
- •Глава 10. Психологические аспекты использования наглядности, технических средств обучения и компьютеров в учебно-воспитательном процессе
- •История развития технических средств обучения
- •Влияние распространения средств массовой коммуникации на развитие личности
- •Психологические проблемы использования компьютеров в учебном процессе
- •1. История развития технических средств обучения
- •Основные этапы развития тсо
- •2. Влияние распространения средств массовой коммуникации на развитие личности
- •3. Психологические проблемы использования компьютеров в учебном процессе
- •Основные типы компьютерных обучающих программ
- •Глава 11. Психологические основы обучения детей на различных возрастных этапах
- •1.Психологические особенности обучения детей в младшем школьном возрасте
- •2.Психологические основы учебной деятельности подростка
- •3.Старшеклассник как учащийся, учебная деятельность старшеклассника
- •4.Профессионализация трудовых умений и навыков
- •1.Организация обучения детей в младшем школьном возрасте
- •2.Психологические основы учебной деятельности подростка
- •3.Старшеклассник как учащийся, учебная деятельность старшеклассника
- •4.Профессионализация трудовых умений и навыков
- •Словарь основных терминов и понятий
- •Литература
Третий этап
Группа - кооперация (по Л.И. Уманскому, А.С. Чернышеву) Это достаточно организованные и сплоченные группы, но проявляют активность, прежде всего в собственных интересах, проявляют групповой эгоизм, противопоставляют себя другим группам, строят межгрупповые отношения на основе конкуренции, соперничества. Общественно-значимые цели вышестоящей организации такие группы стремятся приспособить к своим узкогрупповым интересам.
|
«Мерцающий маяк» (по А.Н. Лутошкину) В штормовом море маяк и опытному и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, “так держать!”. Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: “Я здесь. Я готов прийти на помощь”. Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны “смотрители” маяка, те, кто не дает погаснуть огню, - организаторы, актив. Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том, более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех. |
Четвертый этап.
Группа - коллектив (по Л.И. Уманскому, А.С. Чернышеву)
Такие группы успешно выполняют учебную и общественно-значимую деятельность, ответственно относятся к поручениям вышестоящих организаций, проявляют высокую принципиальность и моральную чистоту в разнообразных формах поведения. Полученные группой задачи решаются не шаблонно, есть попытки найти наилучший вариант их выполнения. Группа психологически сплочена, сплоченность базируется на социально-ценных мотивах и целях. Психологическое единство вырабатывается в ходе активного обсуждения различных сторон деятельности класса, в обсуждении принимают участие все школьники. Между группировками и между лидерами группировок сложились хорошие деловые и личные отношения. В общении между членами коллектива наблюдается уважительное отношение друг к другу. Личность в такой группе психологически защищена; в деловых отношениях - высокая требовательность к каждому школьнику и непримиримость к нарушителям групповых норм и ценностей. Распоряжения вышестоящих организаций воспринимаются без сопротивления, оговорок и жалоб, но допускается разумная критика в их оценке. В настроении группы преобладает «мажор», переживание чувства собственного достоинства, базирующегося на представлении ценности своего класса и гордости за него. Каждый школьник в такой группе чувствует себя легко и свободно. В личности каждого школьника появляются индивидуальные качества, способности, украшающие коллектив.
В группах – коллективах много лидеров-организаторов, способных организовать любое дело, отсюда "...бьющая в глаза способность группы построиться и перестроиться для любой задачи" (А.С. Макаренко). Управлять такими группами, с одной стороны легко, так как они организованны и дееспособны, а с другой стороны – трудно, так как они требуют высокого уровня управления, не идут на компромиссы и не боятся риска. |
«Горящий факел» (по А.Н. Лутошкину)
Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива. Но это не все. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив - тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.
|
На основе изучения свойств классного коллектива составляется психолого-педагогическая характеристика классного коллектива, которая служит основой для дальнейшей воспитательной работы педагога (классного руководителя) с классом. Ниже приведена примерная схема написания психолого-педагогической характеристики классного коллектива, которая была разработана О.Я. Польской.
Примерная схема психолого-педагогической характеристики
классного коллектива
1. Общие сведения о классном коллективе и история его формирования (количество учащихся, из них мальчиков и девочек, возрастной состав, число второгодников, время возникновения, были ли Слияния с другими классами, смена классных руководителей и т. д.).
2. Содержание и характер деятельности.
Учение: общая характеристика успеваемости и дисциплины; наличие контроля за оценками отдельных учеников, требования к ним классного руководителя, актива и всего коллектива; взаимопомощь, ее формы и организация; дисциплина класса на уроках и при выполнении домашних заданий; отрицательные моменты в учебной работе (шпаргалки, подсказки, списывание).
Жизнь класса вне учебных занятий: интерес к современным политическим событиям, музыке, искусству, литературе, спорту, коллекционированию и т. д.; формы проявления этих интересов: читательские конференции, посещение театра, кино, обсуждение увиденного, «огоньки», диспуты и т. д.; участие класса в общешкольной жизни.
Общественно полезный труд и его место во внеклассной жизни коллектива; виды труда и характер его выполнения; проявление сознательной дисциплины.
Связь с шефствующими организациями; формы ее выражения; влияние на класс родительской общественности.
3. Руководство классным коллективом и его организация.
Актив класса; староста и его работа; классные комсомольская, пионерская организации; характеристика активистов (их идейный уровень, инициативность, самостоятельность и настойчивость, требовательность к себе и другим, авторитет среди товарищей и его основа, организаторские способности, забота об отдельных учениках, отношение к общественному мнению, положение в системе межличностных отношений).
Наличие в коллективе неофициальных вожаков и причины их влияния на класс, отношение к ним актива; наличие «отверженных», причины отвержения и возможные пути изменения отношения к ним товарищей.
Взаимоотношения внутри коллектива: степень сплоченности; ценностно-ориентационное единство класса, проявления взаимной требовательности, чуткости, дружеской заботы, взаимопомощи, гуманизма, уважения, коллективизма; наличие или отсутствие группировок, их внутренняя основа и степень заинтересованности в общих делах класса; критика и самокритика в коллективе; особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками; проявления товарищества и дружбы между отдельными учениками, внутренняя основа этих отношений; эмоциональное «благополучие» и «неблагополучие» отдельных учащихся.
Личность классного руководителя и его влияние на класс: образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии школьников, их интересов, общий стиль руководства и т. д.; отношение класса к классному руководителю, его авторитет среди учеников.
4. Анализ конкретных примеров влияния коллектива на личность того или иного ученика и личности на коллектив.
5. Общие выводы.
Уровень (стадия) развития коллектива.
Характер общего эмоционального климата в классе: бодрый, жизнерадостный, инертный, напряженно-нервозный и т. д.
Дисциплинированность.
Определение основных недостатков в организации жизни коллектива и конфликтов среди его членов, пути их преодоления.