4. Социальная работа с девиантными детьми: методы диагностики и коррекции детской агрессивности

По роду своей деятельности социальный работник имеет дело преимущественно с людьми, испытывающими различные жизненные затруднения. Спектр этих затруднений достаточно широк. И очень весомая их доля приходится на те, которые невозможно решить без привлечения усилий специалистов в других областях – психологии, педагогике, юриспруденции, медицине. Эффективные технологии социальной работы основаны на тесном взаимодействии и интеграции межведомственных усилий всех специалистов, учреждений и служб. Все это справедливо и в отношении социальной работы с детьми и подростками с различными формами и видами девиации.

Девиантное поведение – система поступков, отклоняющихся от общепринятой нормы (нормы психического здоровья, права, культуры) [4].

Современная система профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних осуществляется различными ведомственными службами и учреждениями. Согласно Федеральному закону «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», в эту систему входят службы и учреждения органов социальной защиты населения, органов управления образованием, органов здравоохранения, органов юстиции, органов и служб внутренних дел, органы законодательной и исполнительной власти, органы местного самоуправления, средства массовой информации, общественные и коммерческие организации.

В основе деятельности всех этих разнопрофильных служб, учреждений и организаций лежат общие направления и принципы социально-воспитательной, профилактической работы с подростками. Вместе с тем профиль и специализация каждого из этих учреждений накладывает свой отпечаток на формы и методы их непосредственной работы по предотвращению возникновения девиантного поведения. Социальному работнику, часто находящемуся во взаимодействии со специалистами всех этих разноведомственных учреждений и служб (например, при работе в Комиссии по делам несовершеннолетних), необходимо знать и учитывать специфику форм и методов их работы.

С другой стороны, какова бы ни была специфика деятельности служб и учреждений, их формы и методы работы с девиантными детьми и подростками объединяет то, что все они без исключения опираются на общее русло богатой отечественной традиции превентивной теории и практики. Прежде всего здесь идет речь о социально-педагогической совокупности форм и методов социальной и коррекционной работы, основы которых были заложены еще в 1930-е годы российскими педагогами В.Н. Сорокой-Росинским, А.С.Макаренко, С.Т. Шацким. В своей блестящей опытно-экспериментальной работе они, по сути, заложили и развили основные принципы, методы и содержание социальной педагогики, социальной работы с детьми и подростками, в том числе и с девиантным поведением, где важнейшим фактором воспитательной и коррекционно-реабилитационной работы выступает созданная и организованная воспитывающая среда. При этом С.Т. Шацкий создавал такую среду в открытом социуме по месту жительства, а В.Н. Сорока-Росинский и А.С.Макаренко – в замкнутом социуме детской колонии для несовершеннолетних правонарушителей [3].

Вопрос о возможностях исправления несовершеннолетних в условиях специальных учреждений закрытого типа вообще является очень сложным. Еще и сегодня в нашем обществе широко распространены представления об этих учреждениях, вызванные ассоциациями с понятиями «зоны», «зэков», непременной колючей проволокой и т.д. Соответственно, и основная функция этих учреждений воспринимается не как перевоспитание, а изоляция несовершеннолетних правонарушителей для предотвращения распространения девиантного поведения среди «нормальных» детей и подростков.

Сегодня такое представление постепенно начинает меняться, уступая место пониманию важности функции ресоциализации, или исправления несовершеннолетних правонарушителей и девиантов. Основой деятельности всех учреждений для девиантных подростков (как открытого, так и закрытого типа) сегодня является коррекционно-воспитательная составляющая.

Коррекционно-воспитательная составляющая деятельности всех учреждений для детей с девиантным поведением направлена, главным образом, на разрушение определенных установок, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирования новых с целью достижения самореализации личности подростка. Посредством коррекционно-воспитательной работы требуется решить возникший у подростков конфликт «личность – общество», «личность – социальная среда», «личность – группа», «личность – личность» [1].

При этом в процессе коррекции реализуются следующие функции[1]:

1. Воспитательная – восстановление положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления девиантности, через обращение к памяти подростка о его добрых делах.

2. Компенсаторная – формирование у подростков стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той области, в которой он может добиться успехов, которая позволит реализовать ему свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении.

3. Стимулирующая – активизация положительной социально полезной предметно-практической деятельности подростка, осуществляемая посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к личности подростка и его поступкам.

4. Корректирующая – исправление отрицательных качеств личности подростка и применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентаций, установок, поведения [1].

Приемы коррекционно-воспитательного взаимодействия во всех учреждениях для детей и подростков с девиантным поведением, будь то социальный приют, социально-реабилитационный центр, открытое или закрытое специальное общеобразовательное учреждение, общие:

- снижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации;

- вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения;

- организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успехов, разработка мер поощрения;

- демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения (личный пример, художественная литература, периодика, биография и др.) [1].

Следует, однако, отметить, что при проведении коррекционно-воспитательной работы в условиях специальных учреждений закрытого типа, безусловно, существует своя специфика. Она заключается в следующем:

- она осуществляется в закрытых и изолированных социальных учреждениях;

- ее объектом являются подростки с повышенным индексом социального неблагополучия и повышенной стрессогенностью;

- часто она подспудно ассоциируется как суррогат или аналог исполнения уголовного наказания;

- иногда она проводится в обстановке антагонизма противостоящих этико-правовых концепций, заимствованных из пенитенциарной системы и обусловленных менталитетом разделения «тюремного персонала» и «тюремного мира»;

- в идеале она никогда не прекращается с окончанием срока пребывания, так как бывший воспитанник нуждается в ресоциализации и адаптации к внешнему миру;

- специалист, проводящий воспитательно-коррекционную работу, занимает объективно особое место, осуществляя миссию посредничества между философией социального контроля и враждебной ей философией девиации. Он способствует поиску социально приемлемых точек соприкосновения в этих антагонистических отношениях [2].

У детей с антиобщественным поведением (девиантным) наблюдаются некоторые личностные особенности, которые можно выявить различными методиками.

Таким детям присущи следующие особенности темперамента: импульсивность, непослушание. Агрессивность, самоуверенность и недостаток внимания к чувствам окружающих (эмоциональная холодность) тоже частые явления [5].

Для выявления подростковой агрессивности можно использовать следующие методики: методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки в адаптации А.К. Осницкого (см. Приложение 2 Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки; адаптация А. К. Осницкого), тест руки Вагнера и др.

Для определения самооценки подойдет методика по изучению самоотношений В.В. Столина, С.Р. Пантелеева. На определение темперамента и выраженности тех или иных черт характера можно использовать ОФДСИ В.М. Русалова, опросник темперамента Я. Стреляу (см. Опросник темперамента Я. Стреляу), опросник Д. Кейрси на определение социального типа личности (см. Приложение 4 Опросник Д. Кейрси для определения социального типа личности) и др.

Также можно провести диагностику механизмов психической защиты - опросник Плутчика – Келлермана – Конте, «Life Style Index, LSI» (см. Приложение 5«Механизмы психологической защиты», (Life Style Index, LSI); опросник Плутчика – Келлермана - Конте).

Основную форму проявления антиобщественного поведения детей и подростков – агрессию – можно корректировать различными способами.

Психологическая коррекция может проводиться различными методами по следующим направлениям [15]:

1. Игра (наиболее широко используется в работе с детьми младшего возраста).

2. Изъятие из привычного окружения и помещение в корригирующую среду или группу (если установлена связь между агрессивным поведением ребенка/подростка и его ближайшим окружением).

3. Творческое самовыражение (рисование, конструирование, занятия музыкой и другими видами творческой деятельности).

4. Сублимирование агрессии в социально-одобряемую деятельность (труд, общественная работа, социальная работа — уход

за больными, стариками и пр.).

5. Сублимирование агрессии в спорт: подростков целесообразно приобщать к групповым видам спорта (футбол, баскетбол и пр.), требующим навыков сотрудничества, в то время как высоко агрессивные индивидуальные виды спорта, например, бокс или карате, нежелательны.

6. Участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения.

Практически коррекция агрессивных детей проводится в форме индивидуальной или групповой работы, нередко в виде семейной терапии. Обычно имеет место комплексная коррекция, когда используется сочетание приемов рациональной, поведенческой и суггестивной психотерапии, а также игровой и арттерапии.

Мы рассмотрим методику, предложенную Воробьевой Ларисой Алевтиновной (педагог-психолог МОУ СОШ №8 г. Ковров Владимирской области, Россия) [9].

С 2008-2009 учебного года в городе Коврове создана и работает творческая группа педагогов-психологов по проблеме профилактики отклоняющегося поведения подростков.

Наша группа ищет новые методы и технологии в решении проблем отклоняющегося поведения подростков.

Мы изучили диагностические средства, позволяющие выявить отклонения в поведении, размещали свою информацию на странице сайта Управления Образования. Данная проблема не меняет своей актуальности по ряду причин: сложная социально-экономическая ситуация в регионе, тенденция стремления детей к социальной автономии (непонимание и неприятие образа жизни своих родителей), агрессивно – защитный образ жизни подростков, культурная дезориентация (воздействие рекламы, интернета, СМИ), ослабление роли семьи в воспитании.

В 2009-2010 учебного года нашей творческой группой разработана программа, под названием «Все в твоих руках», направленная на профилактику осложненного поведения. Задачи программы:

• развитие социальной и личностной компетентности подростков;

• развитие умения у подростков принимать решение с чётким сознанием собственного поведения и с соответственным отношением к социальным и культурным требованиям общества;

• развитие навыков общения

• формирование стремления к самопознанию и саморазвитию у учащихся

• расширить представления родителей и педагогов об особенностях подростков с осложненным поведением

• развитие навыков конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с подростками

Возраст детей, на которых рассчитана программа – 10-12 лет. Режим занятий для учащихся 1 раз в неделю по 1 часу, для родителей - 1 раз в месяц, для педагогов - 1 раз в месяц. Проводить занятия могут не только педагоги-психологи, но и социальные педагоги, и классные руководители. В основе занятий лежит использование таких педагогических технологий, как: сказкотерапия, арттерапия, социально-ролевые игры. В чем, на наш взгляд, преимущество и положительный эффект в профилактике поведенческих отклонений. Арттерапия – наиболее древняя естественная форма изменения эмоционального состояния, которой многие люди пользуются, чтобы снять психическое напряжение, успокоиться, сосредоточиться. Искусству терапии принадлежит роль естественного проводника переживаний или симптомов, и всё это независимо от возраста, пола, чувств, переживаний. Арттерапевтические техники направлены на достижение желаемых изменений в психологическом самоощущении, на эмоциональную поддержку, на выработку у детей гуманно-ориентированных моделей поведения. Арттерапия:

• Дает возможность ребенку осознать свой внутренний конфликт

• Учит понимать и управлять своими чувствами и эмоциями

• Дает возможность выплеснуть отрицательные эмоции через творческую деятельность

• Повысить свою самооценку.

• Делать правильный выбор и нести ответственность за последующие результаты.

В этой технике ярко проявляется «Я-концепция» человека. «Нарисуй ангела, и он появится»! (В. Каппони и Т. Новак) Цель таких занятий: создавать ситуации успеха, формировать положительное отношение к результатам деятельности и друг к другу. Известно, что поведение человека проще и эффективнее регулировать поощрениями, нежели наказаниями. Дети четко могут изобразить свои проблемы посредством рисунка и их комментарии и истории растолковывают рисунок, облегчая взрослым понимание того, что происходит в их жизни на самом деле. Пластичность материалов позволяет вносить многочисленные изменения в работу и соответственно, как бы поправлять эмоциональное самочувствие. Негативные эмоции могут раствориться в общей доброжелательной атмосфере группы. Наибольший интерес у учащихся вызывают такие занятия, как «Пять ступенек счастья», «Сундук мудреца», «Персона и тень».

Для создания условий по развитию коммуникативных навыков и социально- психологических свойств личности: социального воображения, социальной перцепции, готовности к сотрудничеству, взаимопониманию, в программу включены социально-ролевые игры. В ходе игры подросток имеет возможность получить опыт общения, опыт эмоциональных и коллективных переживаний, опыт самопознания.

Сказки включены в программу для размышлений о поступках людей в различных ситуациях, понимании их причин, развитию умения прощать и любить. Причины появления агрессии, замкнутости, депрессивности – внутренняя дисгармония. Чтобы помочь детям правильно понимать и принимать себя очень важно эффективно работать над их внутренней полярностью. При этом существенным является то, чтобы разделенные части снова соединились, потому что только тогда возможно формирование целостной, уравновешенной личности. Именно сказки помогают гармонизировать внутренний мир личности.

Мы считаем, что подростковый возраст является очень благоприятным временем для начала проведения профилактической и развивающей работы. Общение со сверстниками воспринимается подростками как нечто очень важное и личностное. Здесь важно создать условия для благоприятного, доверительного общения.

Наша программа призвана способствовать нормализации аспектов поведения через:

· Создание условий для полноценного общения.

· Коррекции негативной модели поведения.

· Коррекции социальной тревожности.

· Повышение уровня самооценки.

· Снижении агрессивности у несовершеннолетних.

· Формирование ответственности

· Снижении конфликтности с окружающими.

Сохранение психологического здоровья школьника (адекватная самооценка, принятие себя, любовь и уважение к себе, удовлетворенность жизнью, эффективное поведение) – цель профилактической работы. Программа предусматривает блок для родителей и учителей, включающий в себя теоретический аспект и тренинги.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-психологические методы помогают социальному работнику лучше узнать личность клиента, группу индивидов. Эти методы облегчают процесс сбора информации, процесс общения и взаимодействия с человеком, и могут пригодиться не только в профессиональной, но и в личной жизни.

Перечень методов социальной работы очень велик, с каждым днем этот список пополняется. Социальному работнику нужно следить за этим процессом, чтобы самосовершенствоваться и повышать свой уровень профессиональных знаний.