2. Содержание деятельностного компонента исторического сознания.

Дидактическими основаниями отбора способов деятельности являются виды деятельности, которые необходимы ученику для самоопределения; типы задач, которые приходится решать на базе инвариантных способов деятельности (предметные, включающие фактический материал, являющийся ориентировочной основой, конструктивные, связанные с получением опыта и выявлением ценностно-смыслового компонента деятельности); учебные ситуации (стандартные, измененные, творческие); уровень учебных достижений, преимущественно этапа обучения; индивидуальные особенности познавательной, творческой, интеллектуальной, ценностной сфер личности ученика.

С учетом этих оснований в качестве объектов усвоения были отобраны инвариантные виды деятельности, имеющие в основе самоопределение и самореализацию ученика как субъекта образовательного процесса. Перспективное развитие личности невозможно без развитой интеллектуальной деятельности. Интеллектуальная деятельность – это деятельность, связанная с приобретением, переработкой, хранением и применением поступающей информации. Показателем сформированности данного вида деятельности являются интеллектуальные умения.

Наличие информации обеспечивает личность возможностью решать задачи различного типа и уровня. Умственная деятельность – это деятельность, направленная на анализ цели, условий и поиск способов решения задачи, возникающей в процессе деятельности. Это качество проявляется в умственных умениях.

Учитывая, что учебная задача – это самоизменения, в программе выделена творческая деятельность, направленная на развитие творческого потенциала личности, на создание новых ценностей.

В процессе жизни человек должен обмениваться продуктами своей деятельности. Обмен продуктами деятельности является общением. Показателем сформированности этого вида деятельности является наличие у человека коммуникативных умений.

В процессе обучения истории ученик продолжает отрабатывать основные формы учебной деятельности, характерные для всех учебных предметов: учебно-организационная, речевая, учебно-информационная, учебно-интеллектуальная. Особенность обучения указанным формам учебной деятельности состоит в том, что они носят межпредеметный (надпредметный) характер и учебный предмет "история" выступает как средство переноса указанных видов деятельности на новый объект (исторический опыт).

С учетом специфики учебного познания у учащихся в процессе изучения истории развиваются специфические виды деятельности, обусловленные особенностями объекта познания. К предметным видам деятельности относятся источниковедческая, реконструктивно-образная, аналитико-синтетическая, картографическая, хронологическая и оценочная. На базе этих видов деятельности ученик овладевает основными приемами познания исторического прошлого: воссозданием исторических образов на основании исторических текстов; историческим анализом; историческим синтезом; локализацией исторических событий во времени; локализацией исторических событий в пространстве; оценкой исторических событий; применением исторического опыта в решении учебных, жизненных и профессиональных задач; отбором ценностных ориентаций социально одобряемого поведения.

Обучая учащихся различным видам деятельности с источниками исторической информации, целесообразно учить отбору и постановке целей познания исторического опыта; принятию и пониманию целей, поставленных учителем; удерживанию, сохранению цели учителя в течение длительного времени, подчинению ей своего поведения, переосмысливанию целей учителя; самостоятельной постановке целей, в связи с этим – умению мысленно представлять себе цель до начала действия, осознанию цели, ее формулированию; выбору одной цели из нескольких и обоснованию их; определению реальности, достижимости цели, соотнесению целей со своими возможностями и замене нереальных целей реальными; активной проверке, уточнению своих целей; определению последовательности целей; определению ресурсов (времени и сил) для достижения цели; постановке новых целей с учетом успеха-неуспеха; конкретизацию цели, определению ее зависимости от условий; постановке гибких целей, т. е. изменению целей в зависимости от ситуации; подготовке перспективных целей; реализации поставленных целей.