4. Запоминание исторической информации.

Запоминание тесно связано с таким познавательным процессом как память. В психологии выделяют моторную, эмоциональную, образную и логическую; долговременную и кратковременную; произвольную и непроизвольную. Успешность запоминания зависит от восприятия и осмысления исторической информации и обученности учащихся специальным мнемическим действиям. К ним относятся: ориентировка в исторической информации, группировка исторических фактов, разбиение учебного материала на группы по каким-либо признакам; выделение опорных пунктов; аналогия, перекодирование. Повторение. На запоминание влияет способ научения. Считается установленным, что при усвоении готового знания запоминается 25 % информации, при получении знаний самостоятельно в памяти сохраняется 50 % информации и при обучении другого – 75 %. Этот факт свидетельствует о том, что сама установка на запоминание не дает должного эффекта.

Лучше запоминается то, что осуществляется в ходе активной познавательной деятельности. В ходе запоминания ученик решает мнемическую задачу путем заучивания механического или произвольного. Наибольшее развитие механическая память достигает с 8 до 13 лет, затем наблюдается относительное снижение в темпах ее развития. Высшего уровня развития память достигает в возрасте 20–25 лет. В ходе обучения истории учащихся следует учить продуктивным способам заучивания исторического материала. К ним относятся составление плана прочитанного, установление связей между фактами, группировка фактов вокруг известных, выделение опорных пунктов. Как отмечает Нинель Яковлевна Чутко необходимо вырабатывать стиль осмысленного усвоения знаний в противовес механическому заучиванию, формировать приемы логического запоминания учебного материала: выделение главного, существенного; обобщение знаний; соотнесение и логическая группировка; припоминание ранее изученного в связи с новыми фактами; отбор исторической информации в соответствии с поставленным заданием.

5. Применение исторических знаний.

Всякое усвоение будет эффективным, если теоретические знания находят применение в практической деятельности. Для учащихся такой практической деятельностью является деятельность по решению предметных задач, направленных на закрепление и повторение; применение ранее усвоенных знаний при изучении новых; решение исторических стандартных и творческих задач.

Применение исторических знаний осуществляется и в условиях самостоятельной работы. Исследователи по-разному определяют сущность самостоятельной работы, мы под самостоятельной работой будем понимать такую форму организации познавательной деятельности, при которой обеспечивается выполнение задания в специально отведенное время. Самостоятельная работа связана с обучением использованию знаний и умений на практике, развитием познавательной активности и самостоятельности. Учащиеся выполняют три вида самостоятельных работ по образцу, реконструктивные и творческие работы, которые обычно представлены в вопросах и заданиях учебника, сборниках для самостоятельной работы и рабочих тетрадях. К воспроизводящим и реконструктивным работам относятся:

• устное или письменное изложение содержания источника исторических знаний;

• составление плана, конспекта, тезисов;

• составление хронологических, синхронистических и тематических таблиц;

• работа с исторической картой;

• отбор и группировка фактов по сквозной проблеме.

Наиболее распространенной формой творческой самостоятельной работы является решение познавательных проблемных задач. В числе основных проблем, возникающих при изучении истории, называют следующие:

• установление причинно-следственных связей;

• определение преемственности между фактами, событиями, явлениями;

• установление закономерностей и др.

На этом этапе учебные цели описываются через категорию "применение". Этот этап обеспечивает возможность учащимся применить усвоенные знания в стандартной, творческой или жизненной ситуации. Важнейшим признаком самостоятельной работы является наличие задания, которое выполняется под руководством учителя истории с различной степенью самостоятельности. При разработке системы заданий для самостоятельной работы необходимо руководствоваться следующими требованиями: соответствие дидактическим целям; достаточная трудность и посильность; возрастание сложности; обращение ко всем аспектам исторического опыта; использование различных источников; комплексность; вариативность; четкость формулировок; точное определение формы выполнения.

Эти основные положения, связанные с организацией усвоения исторической информации, обеспечивают проектирование основных этапов изучения новой информации на уровне учебной темы или урока. Следует отметить, что этапы могут быть разорваны во времени. Это означает, что на одном уроке может осуществлять только восприятие новой исторической информации, на другом ее понимание, а на третьем уроке будет организовано ее применение при закреплении исторических знаний в стандартных условиях. В зависимости от дидактической цели будет определяться структура урока и его тип (урок изучения новой исторической информации, урок осмысления и понимания фактов, процессов и т. д.). При изучении отдельных исторических событий эти этапы могут быть соединены во времени (урок комбинированного типа, когда решаются задачи, связанные с актуализацией, усвоением, осмыслением, применением усвоенных знаний).

Словарь терминов

Познавательная деятельность – это совокупность процедур и методов приобретения знаний о явлениях и закономерностях объективного мира. Познание — умственная деятельность, результатом которой является осведомлённость о реальном мире, а также об идеях и фантазиях, отражающих реальный мир.

Усвоение исторической информации – это деятельность учащихся по сознательному и прочному усвоению исторической информации и превращению ее в систему исторических знаний.

Индукция (от лат. inductio - наведение) – это переход от единичного знания об отдельных предметах данного класса к общему выводу о всех предметах данного класса; один из методов познания. Основой индукции являются данные, полученные путём наблюдения и эксперимента.

Дедукция (от лат. deductio - выведение) – это переход от общего знания о предметах данного класса к единичному (частному) знанию об отдельном предмете класса; один из методов познания. Дедуктивные умозаключения можно использовать для предвидения на основе общих закономерностей ещё не наступивших фактов, в обосновании, доказательстве тех или иных положений, а также при проверке намечаемых предположений, гипотез.

Восприятие – это система приёма и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Восприятие вместе с ощущением выступает как отправной пункт процесса познания, доставляющий ему чувственный материал. В процессе познания восприятие опосредуется мышлением и проверяется практикой.

Запоминание – образование временных связей между группами нервных клеток головного мозга, способных по истечении времени вновь актуализироваться. З. бывает произвольным, непроизвольным и механическим.

Применение – это практическая деятельностью по решению предметных задач, направленных на закрепление и повторение; применение ранее усвоенных знаний при изучении новых; решение исторических стандартных и творческих задач.

Самостоятельная работа учащихся – это индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя. Она может быть фронтальной (общеклассной) - учащиеся выполняют одно и то же задание, напр. пишут сочинение на заданную тему; групповой - для выполнения учебного задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-6 чел.); индивидуальной - каждый школьник выполняет отдельное задание, напр, пишет реферат на заданную тему. Наиболее распространенные виды самостоятельной работы это работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками, решение задач, выполнение упражнений, сочинения, изложения, наблюдения, и т. д.

Вопросы и задания

1. Выделите основные этапы изучения исторической информации на уроке по теме "Вытокі ўтварэння Вялікага княства Літоўскага".

2. На основании знаний по психологии подберите диагностические материалы по выявлению индивидуальных особенностей восприятия и запоминания исторической информации.

3. Составьте схему "Основные этапы и цели усвоения исторической информации".

4. Спроектируйте типы заданий, направленных на организацию самостоятельной работы на творческом уровне.