Лекция 8. Формирование умений учащихся в процессе обучения истории. (2ч.)

Цель лекции – определение путей развития операционно-деятельностного компонета исторического сознания.

Задачи лекции – студенты должны:

• актуализировать теорию деятельности и поэтапного формирования умственных действий;

• осознать пути формирования умений в процессе изучения истории;

• понять, что историческое сознание носит деятельностный характер;

• иметь представление о возможностях формирования системы учебных умений у школьников в процессе исторического образования.

План лекции

1. Роль умений в развитии исторического сознания.

2. Содержание деятельностного компонента исторического сознания.

3. Пути формирования основных умений в процессе познания истории.

1. Роль умений в развитии исторического сознания.

У дидактов и методистов существуют разные точки зрения на умения и навыки учащихся. Все точки зрения по вопросу о сущности умений можно свести к следующим: 1) умение – это автоматизированное действие, играющее вспомогательную роль и входящее в состав навыка; 2) умение – владение знанием о способе деятельности, начальная ступень формирования навыка; 3) умение – способность достигать цели деятельности на основе знаний и приобретенных навыков; 4) умение – сознательное владение приемом деятельности; 5) умение – сознательное владение мыслительными операциями.

Проблемы формирования умений из методической сферы в современных условиях переходят в социально-педагогическую. Школа призвана помочь ученику определиться в различных сферах жизнедеятельности. Выбор стратегии жизнедеятельности обусловлен внутренней логикой развития, возникающей потребностью найти смысл собственного существования.

Способы деятельности по познанию истории являются целью и результатом исторического образования; средством развития операционно-деятельностного компонента исторического сознания; средством использования исторического опыта в повседневной деятельности. Одним из психолого-педагогических положений, учитывающихся при организации учебно-воспитательного процесса, является то, что эффективное становление личности осуществляется в условиях разнообразной (умственной и практической) деятельности. Историческое сознание носит деятельностный, процессуальный характер и отражает активность учащихся в познании и использовании исторического опыта как объекта различных по своему характеру видов деятельности. Деятельность – это процесс взаимодействия субъекта с объектом. Она включает в себя два взаимодополняющих процесса: активное преобразование мира субъектом (опредмечивание) и изменение самого субъекта за счет впитывания в себя более широкой части мира (распредмечивание). Деятельность всегда предметна, мотивирована и имеет сложную структуру: мотивы, цель, действия, операции, условия протекания, результат.

Основной единицей деятельности является действие, которое осуществляется операциями, связанными с условиями достижения цели. Психологами установлено, что научить какой-либо операции можно тогда, когда она становится для учащегося действием, т. е. является целью обучения. Затем выдвигается новое действие, в которое предыдущее включается как операция; таким образом, при выполнении нового действия происходит закрепление предыдущего и его автоматизация.

Соотношение между структурными элементами деятельности очень тесное. Они могут превращаться друг в друга. Так, например, при потере мотива деятельность может превратиться в действие, действие при отсутствии цели может стать операцией. При смещении цели на мотив действие превращается в деятельность. Эти превращения очень важны, т. к. именно здесь скрыт механизм порождения новых деятельностей, нового отношения к действительности. В любом действии можно выделить три элемента: ориентировочный, исполнительный и контрольный. Под ориентировочной основой действия понимается система указаний и ориентиров, следуя которым ученик шаг за шагом продвигается к заданному результату. В ходе исполнительного элемента преобразуется объект или ситуация и достигается заданный целью результат. При помощи контрольного элемента осуществляется процесс сравнивания результата и цели. Эти функциональные части действия могут на этапе обучения способам деятельности выступать в качестве самостоятельных действий контроля, исполнения, ориентации в условиях учебной задачи.

Учебная задача – это цель, которая ставится перед учащимися, достигая которую учащиеся овладевают всеми компонентами содержания, т. е. овладевают знаниями, получают опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценнностного отношения к окружающему миру.

Этапы овладения деятельностью
	Начальный этап (I-IV кл.)	Обобщающий этап (V-IX кл.)	Завершающий этап (X-XI кл.)
Уровень анализа деятельности	Микроуровень	Мезоуровень	Макроуровень
Цель этапа	Овладение приемами, операциями, выполнение действий	Овладение единицами деятельности, несущими все ее основные свойства	Овладение деятельностями
Задачи обучения	Усвоение операций, характеризующих функциональные части действия: (мотивация, ориентация, исполнение, контроль)	Усвоение действий, через которые осуществляется достижение целей деятельности	Усвоение основных видов деятельности, достаточных выпускнику школы для личного и социального самоопределения
Содержание образования	Операции, приемы	Предметные действия	Виды деятельности
Психические новообразования	Результаты Навыки, функциональная грамотность	Умения, компетентность	Способности, компетентность, креативность, коммуникативность
Особенности этапа	Начальная стадия овладения способами деятельности, зафиксированными в социальном опыте. Происходит усвоение простых действий, их автоматизация, вербализация и перенос во внутренний план	Обобщение операций в более сложные действия, характеризующие конкретный вид деятельности (учение, обобщение, самоизменение, информация)	Формирование механизма саморегулирования личного отношения "человек - предмет" через деятельность

Изложенные выше положения деятельностного подхода являются основанием для понимания дидактического механизма усвоения деятельностной стороны исторического сознания. Под умением понимается готовность ученика к осуществлению учебных действий при решении учебно-познавательных задач в изменяющихся условиях учебной деятельности.

Дидактический механизм процесса формирования умений учебного труда заключается в том, что учащимся сообщаются знания об учебном действии (цель, структура, последовательность выполнения операций) и через систему заданий, адекватных учебному действию в изменяющихся условиях учебно-познавательной деятельности (новый источник знаний, новая форма организации учебно-познавательной деятельности), организуется опыт реального осуществления учебного действия учащимися. Становление готовности к осуществлению учебных действий не является единовременным актом и требует соблюдения принципа этапности при ее формировании.

Каждое учебное действие базируется на общественно-значимом способе деятельности, выработанном человечеством и зафиксированном в социальном опыте. При формировании конкретного учебного действия необходимо провести анализ способа деятельности и осуществить его педагогическую обработку, т. е. выделить особенности учебного действия, структуру и определить педагогический потенциал.

Уровни усвоения действий
		Характер ориентировочных и исполнительских действий		Контрольные действия
Уровень	Результаты	Преподавателя	Обучающегося	Характер контрольного задания, определяющего уровень достижения	Характер действий обучающегося при выполнении контрольного задания и т. д.
Знакомство	Узнавать способы действия	Показать образец действия, ввести знания о действии	Запомнить запечатлеть	Вопрос на предъявление знаний о действии	Узнать действие
Применение	Повторять усвоенные действия	Закрепить действия	Отрепетировать действие	Типовая задача	Решение типовой задачи
Перенос действия	Переносить действие на новый учебный материал	Проводить упражнения по применению действия	Приобрести опыт применения действия в новых условиях деятельности	Нетиповая задача	Выбирает целесообразную последовательность действия, правильно их осуществляет
Творчество	Комбинировать действия и создавать новые	Обучать творческим процедурам	Комбинировать известные способы действий	Творческая задача	Выполняет продуктивную творческую деятельность

Умение – это готовность человека продуктивно, с должным качеством и в ограниченное время выполнять определенную работу. Умение формируется на базе ранее приобретенных знаний и навыков и является основой для мастерства и творческой деятельности.

Умение представляет собой сложное образование, включающее чувственные, интеллектуальные, волевые, творческие и эмоциональные качества личности, обеспечивающие достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях ее протекания.

Основными критериями сформированности умений учебного труда являются: осознанность – усвоение и применение знаний об учебном действии, последовательность и рациональность выполнения операций при решении учебных задач в изменяющихся условиях учебно-познавательной деятельности (новый источник учебной информации, решение более сложных задач, новая форма организации деятельности: самостоятельная работа, самообразование); освоенность – выполнение всех операций, составляющих учебное действие, показателем которого является коэффициент полноты выполнения операций (p); обобщенность – перенос учебного действия в качестве операции в новые более сложные учебный действия, на другие учебные предметы.