- •Этапы развития национальных систем специального образования (по н.Н. Малофееву)
- •Опорная таблица 3
- •Особенности отечественной истории эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии (по н.Н. Малофееву)
- •Опорная таблица 4 Ключевые вопросы этапов эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии
- •Опорная таблица 5 Психология между прошлым и будущим специального образования
Московский городской психолого-педагогический институт
Кафедра детской и семейной психотерапии факультета психологического консультирования
Е.Л. Гончарова
Опорные таблицы по теме «Социо-культурные контексты психологических исследований отклоняющегося развития»
Методическое пособие к курсу «Специальная психология»
Москва, 2002 год
Содержание
Опорная таблица 1. Периодизация эволюции отношения государства и общества к людям с отклонениями в развитии (по Н.Н. Малофееву)
-
Периоды эволюции
-
Ценности и цели периода
-
Достижения в области развития гражданских прав и свобод
Опорная таблица 2. Этапы развития национальных систем специального образования (по Н.Н. Малофееву)
-
Периоды эволюции
-
Этапы развития систем
-
Хронология по Западной Европе
-
Россия
Опорная таблица 3. Особенности отечественной истории эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии (по Н.Н. Малофееву)
-
Хронологические особенности
-
Содержательные особенности
Опорная таблица 4. Ключевые вопросы этапов эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии
-
Ключевые вопросы этапа
-
Специалисты, предпринимающие попытки отвечать на эти вопросы
-
Терминология
Опорная таблица 5. Психология между прошлым и будущим специального образования
-
Предмет внимания по преимуществу
-
Задачи психологии
-
Психологические специализации и, специальности и службы
-
«Инструменты» и методы изучения и психологической помощи
От автора
Это пособие адресовано студентам факультета психологического консультирования, осваивающим курс «Специальная психология». Отечественная специальная психология рассматривается в курсе как область психологии, становление которой происходило в рамках развития дефектологии, в контексте развития отечественной системы специального образования, в тесной связи с эволюцией отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии.
Так уж получилось, что ваше знакомство со специальной психологией как учебным предметом по времени совпало с кризисным периодом в развитии специальной психологии как области научных исследований. В этот период, сложный, но продуктивный как для науки, так и для зарождающейся практики, пересматривается понятийный аппарат, переосмысливаются достижения прошлых лет, меняется характер взаимосвязей со смежными областями знаний, перестраивается взаимодействие науки и практики, пересматриваются исследовательские приоритеты и методология научных исследований. Работая в смежных со специальной психологией областях, вы обязательно столкнетесь с разнообразными проявлениями этого кризиса. Чтобы научиться ориентироваться в возникающих в связи с этим проблемных ситуациях, необходимо овладеть профессиональными «инструментами» их анализа. К таким «инструментам», безусловно, можно отнести разработанные доктором педагогических наук, членом-корреспондентом РАО Н.Н. Малофеевым периодизацию эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии и периодизацию развития национальных систем специального образования (Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М.,1996), а также – производную от них периодизацию развития специальной психологии.
Пособие в виде опорных таблиц поможет вам освоить данные «инструменты» анализа и осмыслить социо-культурную обусловленность целей, задач, технологий, терминологии специальной психологии, а также ее связь со смежными дисциплинами.
Это необходимо для становления и развития профессиональной культуры мышления психолога.
Опорная таблица 1
«В эволюции отношения к лицам с отклонениями в развитии все западноевропейские страны прошли выделенные нами периоды эволюции и пережили их в соотносимые исторические сроки: сначала избавлялись от неполноценных уродов, затем защищали себя от ущербных, потом начали опекать и обучать аномальных, наконец, поднялись до признания лиц с нарушениями в развитии такими же гражданами, как все. А сегодня готовы признать право людей с проблемами быть не такими как все, отличными от большинства».
(Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М. 1996)
Периодизация эволюции отношения государства и общества к людям с отклонениями в развитии (по Н.Н. Малофееву)
|
Периоды эволюции отношения государства и общества к людям с отклонениями в развитии |
I. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов. |
II. От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых. |
III. От осознания возможности обучения к осознанию целесообразности и необходимости обучения глухих, слепых, умственно отсталых. |
IV. От права на образование трех категорий аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех. |
V. От изоляции к интеграции. |
|
Хронология по ЗЕ |
VIII в. д.н.э. – XIII в. |
XIII – XVIII вв. |
XVIII – нач. XX в. |
нач. XX в.– 70-е гг. |
70-е гг. ХХ в. – ? |
|
Хронология по России |
X – XVIII вв. |
XVIII – XIX вв. |
1801 – 1930 гг. |
1930 – 1991 гг. |
1991 – ? |
|
Ценности и цели периода эволюции |
Опасливое отторжение калеки как чужого. Игнорирование. Зарождение христианского милосердия, церковного призрения. Отторжение инвалида ради блага общества. |
Христианское милосердие и благотворительность при отказе инвалидам в гражданских правах. Обеспечить призрение, изолировав инвалидов от общества. |
Свобода, равенство, право на труд. Филантропия, общественное и государственное призрение. «Исправление» инвалида, его обучение. Цель: сделать его способным прокормиться своим трудом. |
Формальное распространение на инвалидов гражданских прав и свобод. Признание их права на социальную помощь, общее и профессиональное образование. Приспособление инвалида к жизни в обществе «культуры полезности». Реабилитация и социальная адаптация. |
Политкорректность, толерантность. Приспособление общества «культуры достоинства» к проблемам граждан с ограниченными возможностями. Ценность развития и максимально возможной самореализации для всех. Социальная и педагогическая интеграция. |
|
Достижения в области развития гражданских прав и свобод |
Признание за ребенком-инвалидом права на жизнь. Признание гражданина, ставшего инвалидом, частично дееспособным.
|
Рост числа категорий населения, наделенных гражданскими правами и свободами, провоцирует внимание законодателя к инвалидам. Светское призрение становится нормой. Складываются предпосылки к формированию социальной политики. Городские власти, бюргерство открывают приюты и убежища, защищая себя от «опасного меньшинства». |
Частичное признание гражданских прав и свобод, в т.ч. права на медицинскую помощь, обучение грамоте, ремеслу. Признание права на образование некоторых групп детей-инвалидов на школьное обучение. Принятие законов о правах инвалидов на социальную и медицинскую помощь, образование. |
Инвалид формально обретает большую часть гражданских прав, многими из которых, правда, не может воспользоваться в силу предубеждения общества, например, организаторов образования, работодателей и т.п. Подавляющее большинство детей с отклонениями в развитии («обучаемые») получают право на школьное образование. |
Равные права на образование. Право на выбор форм обучения, включая интеграцию. Курс не ранее выявление, диагностику и помощь делает родителей особого ребенка полноправными участниками процесса воспитания и обучения. Гарантии реализации особых образовательных потребностей в различных условиях обучения и воспитания. |
Опорная таблица 2
«Система специального образования является институтом государства, который возникает и развивается как особая форма отражения и реализации его ценностных ориентаций и культурных норм общества, вследствие чего каждый этап истории развития системы специального образования соотносится с определенным периодом в эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии.
Социо-культурные факторы детерминируют качественные преобразования и переходы от одного этапа становления государственной системы специального образования к другому, а также преобразования внутри каждого из этапов».
(Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М.,1996).
Этапы развития национальных систем специального образования (по н.Н. Малофееву)
|
Периоды эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии |
I. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения. |
II. От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых. |
III. От осознания возможности обучения к осознанию целесообразности и необходимости обучения глухих, слепых, умственно отсталых. |
IV. От права на образование трех категорий аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех. |
V. От изоляции к интеграции. |
|
Этапы развития системы специального образования (ССО) |
|
Попытки индивидуального обучения глухих и слепых детей. |
1. Начало создания параллельной образовательной системы для трех категорий детей с отклонениями в развитии. |
2. Дифференциация ССО. Ее структурное совершенствование по горизонтали и вертикали. |
3. Перестройка организационных основ ССО на основе идей педагогической интеграции. Раннее начало обучения (с первых месяцев жизни). Включение родителей. Индивидуализация. |
|
Хронология по ЗЕ |
VIII в. д.н.э. – XIII в. |
XIII – XVIII вв. |
XVIII – нач. XX в. |
нач. XX в.– 70-е гг. |
70-е гг. ХХ в. – ? |
|
Хронология по России
|
X – XVIII вв. |
XVIII – XIX вв. |
1801 – 1930 гг. |
1930 – 1991 гг. |
1991 – ? |
Опорная таблица 3
«Россия проходит все те же содержательные периоды в становлении отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии, что и Западная Европа, однако в более поздние исторические сроки и в принципиально иных социо-культурных и экономических условиях…»
(Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М.,1996)
Особенности отечественной истории эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии (по н.Н. Малофееву)
|
Периоды эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии |
I. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения. |
II. От осознания необходимости призрения к осознанию возможности обучения. |
III. От осознания возможности обучения к осознанию целесообразности и необходимости обучения глухих, слепых, умственно отсталых. |
IV. От права на образование трех категорий аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех. |
V. От изоляции к интеграции. |
|
Этапы развития системы специального образования (ССО) |
|
|
1.Начало создания параллельной образовательной системы для трех категорий детей с отклонениями в развитии. |
2.Дифференциация системы. Ее структурное совершенствование. |
3.Перестройка организационных основ специального образования на основе идей нормализации. Интеграция, РО. Раннее начало обучения. Индивидуализация. Включение родителей. |
|
Хронология по ЗЕ |
VIII в. д.н.э. – XIII в. |
XIII – XVIII вв. |
XVIII – нач. XX в. |
нач. XX в.– 70-е гг. |
70-е гг. ХХ в. – ? |
|
Хронология по России |
X – XVIII вв. |
XVIII – XIX вв. |
1801 – 1930 гг. |
1930 – 1991 гг. |
1991 – ? |
|
Хронологические особенности развития отечественной истории ЭО и развития ССО |
Завершился примерно на четыре с половиной столетия позже.
8 столетий вместо 13 |
Завершился примерно на 40 лет позже.
100 лет вместо 550 |
Завершился почти одновременно. |
Завершился на 20 – 25 лет позже. |
|
|
Содержательные особенности отечественной истории ЭО и развития ССО |
В контексте нищелюбия изначально более терпимое и сострадательное отношение к калекам и убогим. В X в. Киевская Русь в готовом виде получила систему монастырской благотворительности и призрения.
|
Зарождение светской благотворительности происходит в контексте петровских реформ и европеизации государства. Опыт индивидуального обучения глухих и слепых отсутствует. |
Открытие специальных школ в России происходит в контексте государственных реформ Александра І, заимствование моделей во Франции. При отсутствии гражданских прав и свобод помощь инвалидам, обучение глухих и слепых детей возможно как акт светской благотворительности. В идеологии призрения убогих. Автономность и децентрализация специальных школ. Идеологические концептуальные основы ССО кардинально меняются в процессе ее строительства. |
Оформление системы специального образования происходит в контексте понимания государством обязанности граждан быть полезными обществу, при отсутствии закона об образовании, вне диалога с общественными движениями и родителями, при запрещении благотворительной деятельности и единственном источнике финансирования – госбюджете, т.е. в логике тоталитарного государства. Дефектологический квадрат. Дифференциация происходит в «дефектологическом квадрате». Неполный охват нуждающихся. «Необучаемые» дети. |
Признание равных прав и гуманного отношения к инвалидам декларируется в период преобразования государственного строя, экономического кризиса, в ситуации резкого ухудшения жизни разных слоев и групп населения, национальных конфликтов. При отсутствии традиций благотворительности и законодательной базы для реализации интегративных подходов. Переход осуществляется по воле государства в ситуации незавершенности второго этапа развития ССО. |