Лекция 2. Методология педагогики и методы педагогических исследований

2.1. Понятие о методологии педагогики

Наука может развиваться лишь в том случае, если она пополняется новыми знаниями, приобретаемыми в процес­се исследований.

Научно-педагогические исследования по их направленности подразделяются на фундаментальные, прикладные и разработки:

- фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе;

- прикладные исследования - это работы, направлен­ные на углубленное .изучение отдельных сторон педагоги­ческого процесса, раскрытие закономерностей многосто­ронней педагогической практики;

- разработки ведутся с целью обоснования конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже из­вестные теоретические положения.

Объективность полученного знания зависит, прежде все­го, от выбора методологии исследования.

Методология (от греч. methodos - путь исследования или познания, теория, учение и logos - слово, понятие) - это: 1) система принципов и способ»» организаций и пост­роения теоретической и практической деятельности; 2) уче­ние о научном методе познания; 3) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке.

Методология педагогической науки - это учение о принципах, методах, формах и процессах познания и пре­образования педагогической действительности.

В науке признано существование иерархии методоло­гий. В структуре методологического знания выделяют че­тыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-науч­ный и технологический. Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существу­ет определенное соподчинение. Рассмотрим более подроб­но, чем характеризуется каждый уровень.

Философский уровень методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в це­лом. Он выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действи­тельности. В настоящее время одновременно сосуществу­ют различные философские учения, выступающие в каче­стве методологии различных человековедческих наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм и др.

Следующий уровень методологии - общенаучный. В его основе лежат концепции, научные подходы, применяе­мые во многих науках. Общенаучный уровень методологии характеризуется подходом к явлениям жизни как к систе­мам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования.

Третий уровень методологии - конкретно-научный - представляет собой совокупность методов, принципов исследования в процедур, применяемых в той или иной науч­ной дисциплине.

Технологический уровень методологии составляют ме­тодика и техника исследования, т.е. набор процедур, обес­печивающих получение достоверного эмпирического мате­риала и его первичную обработку, после шторой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный норматив­ный характер.

В целом методология указывает, как надо осуществлять научно-исследовательскую и практическую деятельность.