По педагогике

№ п/п

Новые понятия

Содержание

1

2

3

1.

Педагогическая психология

отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания

2.

Наблюдение

целенаправленное восприятие какого-либо психолого-педагогического явления, в процессе которого исследователь полу­чает конкретный фактический материал или данные, характери­зующие особенности его протекания

3.

Психолого-педагогический эксперимент

исследовательская деятельность, которая предполагает искусствен­277А277 введение в реальный педагогический процесс некоторых фак­торов, способных изменить его психологические качества и осуще­ствить последующую проверку и сравнительную оценку получен­ных результатов

4.

Формирующий эксперимент

метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе ак­тивного воздействия исследователя на испытуемого с заранее за­данной системой итоговых показателей

5.

Педология

особое психолого-педагогическое учение, в котором комплексно на основе совокупности психофизиологических, анатомических, пси­хологических и социологических измерений определялись особен­ности поведения ребенка в целях диагностики его развития

6.

Экспериментальная педагогика

направление в психологии и педагогике, ставившее целью всесто­роннее исследование ребенка и обоснование педагогической теории экспериментальным путем

7.

Предмет психологии обучения

развитие познавательной деятельности в условиях систематическо­го обучения

8.

Мотивация

побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность

9.

Учебный интерес

эмоциональное переживание познавательной потребности, обеспе­чивающее направленность личности на осознание целей учебной деятельности

10.

Смысл учения

сложное личностное образование, включающее в себя осознание ребенком объективной значимости учения и понимание субъектив­ной значимости учения для себя

11.

Усвоение

механизм (путь) формирования человеком индивидуального опыта через приобретение совокупности знаний, обобщенных способов деятельности, нравственных норм и опыта творческой деятельности

12.

Восприятие

процесс отражения в сознании учеников предметов, явлений, цело­стных ситуаций педагогического воздействия при их непосредст­венном воздействии на органы чувств

13.

Осмысление

процесс, направленный на выявление существенных связей и отно­шений между предметами окружающего мира на основе представ­ленного учебного материала

14.

Закрепление

процесс организации и сохранения прошлого опыта учебной дея­тельности, делающий возможным его повторное использование в учебном процессе или на практике

15.

Применение на практике полученных знаний

изменение общей структуры знаний, навыков и умений по линии все большей их обобщенности, свернутости, меньшей контроли­руемости сознанием

16.

Саморегуляция учебной деятельности

сформированность у школьника целостной системы представлений о своих возможностях и умениях их реализовывать, в том числе о возможностях целеобразования и целеудержания

17.

Обучаемость

совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий зависит продуктивность учебной деятельности

18.

Предмет психологии воспитания

развитие личности в условиях целенаправленной организации дея­тельности ребенка, детского коллектива

19.

Ценностные ориентации

важнейшие элементы внутренней структуры личности, закреплен­ные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его пере­живаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого, несущественного

20.

«Практические правила»

способы, при помощи которых дети разного возраста применяют правила игры

21.

«Осознание правил»

знания, идеи, которые ребенок формирует о характере игры

22.

Эгоцентрическая перспектива

отношение ребенка к окружающему, в котором он сам является центром всего мира

23.

Релятивистская перспектива

отношение ребенка к окружающему, при котором ребенок способен включать в свой мир других людей и ставить себя на их место

24.

Атрибуция

приписывание социальным объектам (человеку, группе, социальной общности) характеристик, не представленных в поле восприятия

25.

Духовный слой сознания

единство человеческой субъективности и объективной образующей, представленной в отношениях «Я» - «Ты»

26.

Конформность

податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства

27.

Групповая сплоченность

один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности ее членов

28.

Педагогическое требова­ние

предъявление воспитаннику социально-культурной нормы отноше­ния и поведения

29.

Субъектность школьника

личностное качество, которое характеризует способность соотно­сить свое «Я» с окружающим миром и сознательно строить поведе­ние, предвосхищая его последствия в контексте социальных отно­шений

30.

Коллективизм

чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готов­ность к действиям в пользу группы и общества

31.

Предмет психологии учителя

психологические аспекты формирования профессиональной педа­гогической деятельности, а также те особенности личности, кото­рые способствуют или препятствуют успешной деятельности

32.

Педагогическая деятельность

форма деятельности по созданию, хранению и передаче подрас­тающим поколениям образцов (эталонов) производственных уме­ний и норм социального поведения, для выполнения которой чело­век должен обладать педагогическим образованием и соответст­вующими педагогическими качествами

33.

Педагогическое общение

профессиональный контакт преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющий определенные педагогические функции и на­правленный на создание благоприятного психологического клима­та, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений

34.

Профессиональная на­правленность педагога

интерес к самим учащимся, к творчеству, к педагогической профес­сии, склонность к занятиям ею. Осознание своих способностей

35.

Профессионально-ценностные ориентации

избирательное отношение учителя к педагогической профессии, к личности воспитанника, к самому себе, которое формируется на основе широкого спектра духовных отношений личности во всех видах деятельности, профессионально значимых для нее

36.

Стиль деятельности

индивидуализированная система способов и приемов, устойчиво проявляющаяся в разных условиях существования

37.

Я-концепция

относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осоз­нанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимо­действие с другими людьми и относится к себе

38.

Самооценка

оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей

39.

Педагогическая задача

отражение в сознании педагога затруднений (неопределенности) в достижении целевых ориентиров образования

40.

Диагноз

(в практической педагогике)

оценка общего состояния педагогического процесса или его от­дельных компонентов в тот или иной момент его функционирова­ния на основе подробного, целостного обследования

41.

Педагогическое прогнози­рование

процесс получения опережающей информации об объекте, опи­рающийся на научно обоснованные положения и методы

42.

Педагогическое проекти­рование

содержательное, организационно-методическое, материально-техническое и социально-психологическое оформление замысла реализации целостного решения педагогической задачи

43.

Перевод социальной си­туации в педагогическую

процесс обретения учеником в ходе урока личностного смысла как индивидуализированного отражения социально-ценностного отно­шения личности к возникшей ситуации, ее содержанию и структуре

44.

Интонирование значимых

факторов

способ инициирования учителем духовного усилия каждого учени­281А средствами диалогического общения

45.

Мобилизация активности учеников

способ совместной деятельности, в ходе которого создаются усло­вия для проявления каждым учеником индивидуального социально-ценностного отношения к окружающему миру в форме действия, поведения, поступка

46.

Позиция педагога

система интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к миру, которые являются источником его активности

47.

Центрация

в гуманистической психологии особым образом построенное про­стое взаимодействие учителя и учащихся, основанное на эмпатии, безоценочном принятии другого человека и конгруэнтности пере­живаний и поведения

48.

Развитие психики

закономерное изменение психических процессов во времени, вы­раженное в их количественных, качественных и структурных пре­образованиях

49.

Зона ближайшего развития

дистанция между уровнем актуального и потенциального развития, которая определяется разницей между степенью сложности задач, решаемых ребенком самостоятельно, и тех, которые посильны ему только при участии наставника или в сотрудничестве со сверстни­ками

50.

Обучение

внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, а исторических особенностей человека