Образование Сущность образования как педагогической категории

Под образованием понимают процесс физического и духовного формирования личности, сознательно ориен­тированный на исторически обусловленные идеальные образы, зафиксированные в общественном сознании соци­альные эталоны. В педагогическом контексте это понятие обозначает те стороны формирования личности, в которых выражаются мировоззрение, нравственный облик, эсте­тический вкус, волевые и физические качества. В аспекте категории ценности образование понимается как общече­ловеческая ценность. Ценность образования заключается в том, что она является одним из способов передать будущим поколениям свое понимание смысла человеческой жизни. Говоря о ценностях образования, необходимо учитывать три слоя ценностей:

^ ценность образования как ценности государст­венной;

^ как ценности общественной;

^ как ценности личностной. "Т

Государственная ценность образования состоит в том, что оно является нравственным, интеллектуальным, на­учно-техническим, духовно-культурным и экономическим потенциалом государства.

Личностная ценность образования для каждого инди­вида своя. Особенно это относится к собственному образо­ванию, его уровню и качеству.

В настоящее время идею ценностного подхода связы­вают с гуманистической парадигмой образования, для ко­торой характерны принципы равенства, диалогизма, сосу­ществования, свободы, соразвития, единства, принятия.

Образование понимается и описывается как уровень, процесс, деятельность, институт, система. Ни для одной из наук, кроме педагогики, образование не является цен­тральной категорией. Для педагогической науки образо­вание как реальный целостный педагогический (образова­тельный) процесс, целенаправленно организуемый обще­ством (целенаправленная составляющая образования), яв­ляется предметом ее исследования.

Педагогический (образовательный) процесс — это дви­жение от целей образования к его результатам. Любой про­цесс — это последовательная смена одного состояния дру­гим. В педагогической действительности эта последова­тельная смена является результатом педагогического вза­имодействия участников педагогического (образователь­ного) процесса. Таким образом, образование как процесс есть специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников в ходе реализации содержания образова­ния. Этот процесс направлен как на удовлетворение пот­ребностей общества в формировании личности с социально одобряемыми качествами, так и на удовлетворение самой личности в ее развитии и саморазвитии .Образование, являясь социокультурным феноменом, выполняет ряд функций. Н.В. Бордовская и А.А. Реан выделяют следующие социокультурные функции образо­вания:

> один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры;

> способ социализации личности и преемственности поколений;

> механизм формирования общественной и духовной жизни человека и отрасль массового духовного произ­водства;

^> процесс трансляции культурно-оформленных об­разцов поведения и деятельности, а также устоявшихся форм общественной жизни;

> функция развития региональных систем и нацио­нальных традиций;

> социальный институт, через который передаются и воплощаются базовые культурные ценности и цели раз­вития общества;

*> активный ускоритель культурных перемен и пре­образований в общественной жизни и в отдельном чело­веке.

Образование понимается не только как процесс, но и как результат этого процесса, выраженный в различ­ных уровнях образованности личности. Образованность личности — это характеристика, показатель определен­ного уровня усвоения личностью систематизированных знаний и связанных с ними способов практической и поз­навательной деятельности.

Однако не всякий знающий и умеющий человек может быть признан образованным. Если рассматривать образо­вание как результат придания человеку «образа», то оно может быть представлено как часть общечеловеческой культуры. А культурным человек становится в процессе образования только при условии формирования своего нравственного облика. Это воспитательная функция обра­зования.

На основе знаний о законах развития природы и обще­ства, сферы материального производства и духовной куль­туры личность формирует определенные взгляды и убеж­дения, мировоззрение и нравственно-волевые качества. Таким образом, между образованием и воспитанием сущес­твует тесная связь.

Соотношение понятий «воспитание» и «образование» является предметом многих дискуссий. Спорят о том, какое из этих двух понятий шире. Однозначного ответа на этот вопрос не существует. Всё зависит от того, в каком контексте и в каком смысле используются данные понятия в каждом конкретном случае.

Некорректным представляется употребление терминов «образование» и «воспитание» как обозначающих проти­воположные стороны педагогического (образовательного) процесса, поскольку образование как целенаправленный процесс передачи знаний всегда включает в себя и воспи­тание личности. Направленность же воспитания даже при формально одинаковом содержании и уровне образования может быть принципиально различной: гуманистической или технократической, гражданской или политической, демократической или тоталитарной.

Воспитание понимается и как сугубо педагогический (образовательный) процесс, осуществляемый в условиях учебно-воспитательных учреждений и организаций. Однако это лишь одна его сторона — профессионально-деятельностная. Воспитание в широком смысле — это вечная категория общественной жизни. Характер обще­ственно-исторических отношений отражается в содержа­нии и направленности воспитания, влияет на формы его организации.

Основной путь получения образования — обучение. Обучение направлено на развитие прежде всего интеллек­туальной сферы личности посредством организации усво­ения обучающимися научных знаний и способов деятельности в ситуации регламентированности педагогического (образовательного) процесса. Обучение регламентируется нормативными предписаниями и в содержательном, и в организационном отношениях.

Образование — это относительно самостоятельная сис­тема, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овладение личнос­тью определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навы­ками, нормами поведения, содержание которых опреде­ляется социально-экономическим и политическим строем конкретного общества и уровнем его материально-техни­ческого развития (В.А. Сластенин).

Таким образом, рассматривая образование как процесс можно дать следующее определение. Образование — это общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане станов­ление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности.

Образование как система представляет собой совокуп­ность преемственных образовательных программ и госу­дарственных образовательных стандартов, сеть реализую­щих их образовательных учреждений, органов управления образованием. Эта система характеризуется целью, содер­жанием, структурированными учебными программами и планами, в которых учитываются предыдущие уровни образования и прогнозируются последующие. Все компоненты системы образования постоянно изменяются, разви­ваются. Системообразующей составляющей образователь­ной системы является цель образования, которая опреде­ляется под влиянием конкретных общественно-историче­ских условий. Характер системы образования определя­ется социально-экономическим уровнем развития страны, политическим строем, культурно-историческими и нацио­нальными особенностями.

Образование как система может рассматриваться в трех измерениях:

> социальный масштаб (образование в мире, опреде­ленной стране, городе и т.д.);

^ ступень образования (дошкольное, школьное, выс­шее и т.д.);

> профиль образования — общее, специальное (мате­матическое, гуманитарное и т.д.), профессиональное, дополнительное.

Современная система образования в Российской Феде­рации создана на основании Закона РФ «Об образовании» (1992 г.), в котором были сформулированы следующие при­нципы государственной политики в области образования: гуманистический характер образования, приори­тет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности и любви к Родине; единство федерального культурного и образова­тельного пространства; защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства; общедоступность образования, адаптивность сис­темы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях; свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления образованием, автономность обра­зовательных учреждений.

В системе образования РФ имеются следующие типы образовательных учреждений:

> дошкольные: ясли, детские сады;

^ общеобразовательные (начального общего, основ­ного общего, среднего (полного) общего образования): школы, гимназии, лицеи и пр.;

^ учреждения начального профессионального (учи­лища), среднего профессионального (техникумы, колледжи), высшего профессионального (институты, уни­верситеты, академии) и послевузовского профессио­нального (аспирантура и докторантура, курсы, инс­титуты повышения квалификации и переподготовки) образования;

^ специальные (коррекционные) учреждения для обучающихся с отклонениями в развитии: школы для слабовидящих н слепых, слабослышащих и глухих, школы для детей с проблемами интеллектуального раз­вития, с проявлениями олигофрении и.пр.;

^ учреждения дополнительного образования: музы­кальные, художественные, спортивные школы, центры творчества, станции юных техников, туристов и пр.; ^- учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: интернаты, детские дома;

> другие учреждения, осуществляющие образова­тельный процесс.

Образовательные учреждения по организационно-пра­вовым формам могут быть государственными, муници­пальными, негосударственными (частными, учреждени­ями общественных и религиозных организаций). С уче­том потребностей и возможностей личности используются разные формы получения образования: в образовательном учреждении (очные, очно-заочные (вечерние), заочные формы), в форме семейного образования, самообразования* экстернаты.

Одна из отличительных особенностей современной сис­темы образования — переход от государственного к госу­дарственно-общественному управлению образованием. Сущность государственно-общественного управления за­ключается в объединении усилий государства и общества в решении проблем образования.

Государственный характер образования состоит в том, что в стране проводится единая государственная политика в области образования.

Для последовательного проведения государственной политики, в сфере образования создаются государствен­ные органы управления образованием: федеральные, рес­публиканские, краевые, областные, автономных реги­онов, муниципальные. Общее руководство осуществля­ется Министерством образования и науки Российской Федерации. В регионах управленческие структуры имеют различные названия: министерство, департамент, управ­ление образования.

К компетенции государственных органов управления системой образования относятся:

^ разработка образовательных программ и стан­дартов;

^- аккредитация и аттестация учреждений и препода­вателей;

^ формирование образовательной инфраструктуры; ^ формирование и прогнозирование развития сети образовательных учреждений;

> контроль за исполнением законодательства РФ в бюджетной и финансовой сферах в системе образо­вания.

В настоящее время для системы образования характерен процесс децентрализации, в рамках которого федеральные органы разрабатывают стратегические направления раз­вития, а в компетенцию региональных и местных органов входят конкретные организационные, финансовые, кадро­вые, материальные проблемы.

Образование – это организованный систематизированный процесс и система специальных учебных заведений, обеспечивающих допрофессиональное (общее) и профессиональное обучение и воспитание детей, подростков и взрослых, проходящих переобучение и повышение квалификации специалистов.

Исторически существовали три основные парадигмы образования:

1. Естественная педагогика – на догосударственной стадии развития общества. Дети практически лишены образования.

2. Эзотерическая педагогика (идеала), основанная на идеализации учителя и на подражании ему. Среди ученых, философов, художников, сакральных ремесел.

3. Педагогика массовой социализации и окультуривания, представленная системой норм и правил, регулирующих поведение. Одни поступки и действия поощряются, другие – наказываются.

В эпоху нового времени появляются новые парадигмы образования:

1. Эгалитарная (уравнительная) педагогика. В ее формирование внес большой вклад анабаптист общины моравских братьев Ян Коменский. Технологичность образования по нему предполагает равные возможности для всех учеников, допускает взаимозаменяемость и согласованность основных технологических элементов деятельности: учителей, учебников, программ, учебных заведений. Складывалась практически сто лет.

2. Элитарная. Возникла как компенсация недостатков массовой гуманитарной технологии образования, пытаясь решать свои специфические задачи специфическими средствами (олигофренопедагогика для детей с задержками умственного развития, сурдопедагогика для слепоглухонемых, педагогика Макаренко для беспризорных).

Как социальный институт общества образование сформировалось в 12 – 15 вв. Оно выполняет общественно значимые функции:

1. Профессионально-экономические (воспроизводство рабочей силы различной квалификации, переподготовка и повышение квалификации кадров, участие образовательных учреждений в создании ноых технологий.

2. Социальная – социализация и воспитание личности, канал социальных перемещений

3. Культурно-гуманистическая – обучение новых поколений знаниям, навыкам, традициям, социально-культурному опыту; производство новых знаний, материальных и культурных ценностей, развитие творческой личности

Эта функция обладает четырьмя основными принципами:

- гуманизация образования – внимание общества к личности, ее интересам

- гуманитаризация – усиление внимания к изучению гуманитарных дисциплин

- интернационализация – создание единой системы образования для разных стран, обеспечение совместимости различных форм и систем обучения

- интеграция в процессе обучения

4. Политико-идеологическая – государственное регулирование деятельности института образования, контроль за содержанием образовательного процесса и учебных программ, формирование политической и правовой культуры.

Система образования – совокупность системы преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов разного уровня и направленности, сеть реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов, система органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий.

Современная система образования в мире характеризуется процессом интенсификации. Это переход к многоуровневой подготовке специалистов. Основными элементами системы образования в РФ:

- дошкольное

- общее (начальная, основная, старшая школа)

- профессиональное (начальное, среднее, высшее)

- дополнительное (аспирантура, ординатура, докторантура).

Обязательной является основное общее образование.

Под образовательной программой понимается содержание образования определенного уровня (начальное, основное общее, среднее, среднее специальное, высшее, поствысшее) и направленности (юридическое, экономическое, медицинское, техническое).

К образовательным программам относятся: дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее

К профессиональным программам: начальное, среднее, высшее, послевузовское профессиональное.

Они могут осваиваться в образовательном учреждении (с отрывом и без отрыва от производства), в форме семейного образования, самообразования и экстерната.

К образовательным учреждениям относятся следующие:

- дошкольное (ясли, детские сады)

- общеобразовательное (начальные, средние школы, гимназии, лицеи)

- начального, среднего, высшего профессионального образования (ПТУ, училища, колледжи, техникумы, институты, академии, университеты)

- специальные (коррекционные) для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии (специализированные школы, интернаты, училища)

- учреждения дополнительного образования (музыкальные школы)

- учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (детские дома, приюты, училища) и др.