- •Этапы развития психологии
- •Развития представлений о психике человека в период античности
- •Развитие психологических знаний в средние века
- •Психологическая мысль в XVII веке
- •Психологическая мысль и развитие взглядов на систему психики человека в XVIII в.
- •Развитие представлений о природе психики XIX – начале XX вв.
- •Становление глубинной психологии
- •Основные направления психологии в хх веке
- •Подходы к изучению личности в отечественной психологии
- •Психика человека
- •Основные функции психики
- •1. Отражение воздействий окружающей действительности.
- •2. Регуляция поведения и деятельности.
- •3. Осознание человеком своего места в окружающем мире.
- •Ведущие психические процессы
- •Мозг и сознание
- •Человек. Личность. Индивидуальность
- •Познавательные процессы Ощущение и восприятие
- •Общие свойства ощущений
- •Чувствительность и адаптация
- •Взаимодействие ощущений
- •Восприятие и его свойства
- •Внимание
- •Законы памяти. Мнемотехнические приемы запоминания
- •Мышление
- •Творческое мышление
- •Эмоции и чувства
- •Типология личности
- •Характер
- •Потребности и мотивы
- •Теория Маслоу не отвечает на вопрос о природе потребностей. Но она играет большую роль в мотивации деятельности, воздействии на человека.
- •Поведение. Деятельность
- •Социализация и социальный статус личности
- •Социальные группы
- •Лидерство и руководство
- •Конфликты Конфликтность и агрессивность
- •Разрешение конфликтов
- •Психологические особенности общения
- •Общение как взаимодействие
- •Чтобы сориентироваться в стилях взаимодействия, обратитесь к их критериям. Выделяют пять критериев, позволяющих правильно понять стиль взаимодействия:
- •Вербальное и невербальное общение
- •Обонятельные:
- •Велика роль психологической установки на начальной стадии общения. К числу установок, способствующих контакту, т.П. Елохина относит одобрение, самоодобрение, эмпатию.
- •Методы педагогического исследования
- •История развития педагогики
- •Развитие отечественной педагогики
- •Образование Сущность образования как педагогической категории
- •Современные тенденции развития образования
- •Педагогический процесс
- •Закономерности педагогического процесса
- •Этапы педагогического процесса
- •Сущность и принципы процесса обучения
- •Процесс обучения
- •Содержание и цели учебного процесса
- •Формы организации учебной деятельности
- •Методы обучения
- •Воспитательный процесс Сущность, виды и принципы процесса воспитания
- •Методы воспитания и их классификация
- •Средства и формы воспитания
- •Цели воспитания
- •Словарь терминов по психологии и педагогике
Лидерство и руководство
Руководство обеспечивает выполнение группой следующих задач:
- целеполагание;
- поддержание взаимопонимания членов группы по важнейшим проблемам;
- информирование;
- принятие решений;
- контроль за деятельностью группы в важнейших сферах.
Понятие руководство более широкое, чем лидерство. Б.Д. Парыгин указал на их следующие отличия:
-
руководство – это элемент макросреды, связан со всей системой общественных отношений, лидерство – микросреды;
-
руководство регулирует официальные отношения (долженствования), лидерство – неофициальные (симпатии).
-
руководство целенаправленно контролируется социальной средой, лидерство возникает стихийно;
-
лидерство менее стабильно, зависит в определенной степени от настроения группы;
-
руководство обладает системой санкций, чего нет у лидерства;
-
процесс принятия решений у руководителей более сложный, лидер принимают решения более непосредственно;
-
сфера деятельности лидера – малая группа, руководитель представляет группу вовне.
Существуют различные концепции лидерства:
1. Харизматическая (теория черт) - рассматривает лидера с его чертами как данными свыше (благодать). Но нет единства в определении этих черт. Одни психологи отмечают инициативность, общительность, дружелюбие, чувство юмора, другие - красноречие, силу воли, ум, бдительность.
2. Ситуационная теория – в различных ситуациях групповой жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят остальных по качествам, необходимым в данной ситуации. Выдвигаясь в лидеры в определенной ситуации человек сохраняет свое влияние и в дальнейшем.
3. Синтетическая - объединяет два предыдущих подхода. Лидерство интерпретируется как позиция группы, когда индивид демонстрирует свои способности в зависимости от целей и задач группы.
Так в группе может быть несколько лидеров: организатор, умелец, эрудит, генератор эмоционального настроения.
Стили руководства влияют не только на отношения в группе, но и на эффективность трудовой деятельности. По К. Левину выделяют: авторитарный, демократический, попустительский стили.
Кроме того, на основе указанных стилей выделяют две основные модели руководства – директивную и кооперативную. В основе директивной модели лежат единоначалие (а часто и давление, диктат), структурная простота и возможность оперативного управления всеми людьми. Эта модель порождает и закрепляет фронтальные и радиальные связи между руководителем и подчиненными, ограничивает деловую инициативу членов группы, способствует их пассивности, лицемерию. Создаются многочисленные микрогруппы, увеличивается необходимость контроля за большим числом исполнителей (М.Р. Битянова).
В основе кооперативной модели лежат возможности активного коммуникативного и межличностного взаимообмена между членами группы и их руководителем, решение сложных задач небольшим количеством подчиненных, взаимопонимание, низкая конфликтность. Разветвленная групповая структура, высокая удовлетворенность работой, ответственность и самоконтроль.