1.Особенности музея как образовательного учреждения.

В контексте современной образователь­ной парадигмы, сущностью которой является сочетание рационального и ценностного аспектов, ориентация на самореализацию индивида в его личностной и социальной ипостасях, музею принадлежит особая роль - выво­дить индивида из жестких границ социума в мир общечеловеческих цен­ностей, в мир культуры ,«диалога культур» - различные реальности, различные картины мира, отличные друг от друга способы познания.

Одновременно в сфере образования, в которую активно включает­ся музей, происходит переход от идеи "образованного человека" - к идее "человека культуры», формирование в ходе межсубъектного диалога творчески развитой личности, способной воспринять в своем сознании ценностный потенциал иных культур без отказа от собственных суждений и взглядов.

Современное осознание роли музея в социокультурном простран­стве связано с «расширением и углублением» его образовательной функции - именно в предметно-пространственной среде музея осуществляется трансляция духовного, культурного опыта, накоплен­ного человечеством за многие века своего существования.

Специфика музейной информации, посредством которой музей включается в образовательный процесс и реализует свои возможно­сти в обучении, воспитании и развитии посетителей связан прежде все­го со свойствами музейных предметов и музейной среды - в первую очередь способности отражать ту среду, в которой он был создан или бытовал. Отражая действительность, предмет является подлинным свидете­лем существования иной, ушедшей культурной реальности, которая его породила. Между реальностью и МП нет промежуточного звена, значит, не бывает и искажений, столь частых в обычных каналах передачи информации. В этом состо­ит своеобразие музея, музейной среды.

Способность привлекать внимание своими внешними, бросающи­мися в глаза признаками, а также возможность своей подлинностью, мемориальностью, эстетической ценностью вызывать определенные чувства выступают в качестве специфического средства образователь­ного процесса.

Это позволяет вести прямой диалог с ушедшими куль­турными эпохами и осуществлять «погружение», «вхожде­ние» в их реальность, что вызывает чувство «мира впервые», что особенно важно в современных условиях.

Являясь «носителем материальной сущности» и раскрывая себя через атрибутивные характеристики, музейный предмет воздействует на чувственную сферу личности, способствует накоплению «подлинно­го» чувственного опыта (тактильные ощущения, обоняние, осязание и др.).

Благодаря визуально представленному материалу музей обладает необычайной силой воздействия на развитие эмоционально-образной сферы, которая имеет решающее значение для раскрытия творческого потенциала личности.

Развитие образной сферы через общение с подлинными носителя­ми общечеловеческих ценностей дает возможность избежать воздей­ствия на личность «образов-эталонов», создаваемых средствами мас­совой информации и характеризующихся стереотипностью, повсе­дневностью, обыденностью.

Музейный предмет способствует нравственному ста­новлению личности - именно через музейный предмет познается факт его принадлежности к миру человека, постигаются скрытые в нем культурные смыслы, раскрывается вся человеческая жизнь с ее духов­ными стремлениями и порывами.

Образовательный потенциал музейного предмета заложен в его сути, в его способности к одновременному воздействию на интеллекту­альную, эмоциональную, нравственную сферы личности.

Влияние на личность образовательных возможностей музейного предмета усиливается в рамках музейной среды, так как любое музей­ное пространство обладает образовательным потенциалом, способ­ствующим целенаправленной организации информационных потоков, ориентированных на достижение определенной образовательной цели. Приоритет отдается образовательному пространству экспозиции, которая представляет собой единое, целостное произведе­ние, обладающее новым культурным и историческим значением и спо­собствующее образованию индивида. Создаваемое посредством экспозиции образовательное простран­ство - своего рода призма, через которую индивиду предлагается всту­пать в диалог с различными культурными смыслами.

Образовательное значение музейного фонда в том, что он концентрирует культурные смыслы, так как в нем сосредоточиваются целые коллекции музейных предметов раз­личных культурных пластов (мемориальные предметы, уникальные и типичные, принадлежащие к различным историческим и культурным эпохам, и т. д.). Взаимодействуя и вбирая в себя информационные, эмоциональные потоки из общего историко-культурного контекста, музейные предметы приобретают иное, расширенное значение.

Благодаря такой силе подлинного воздействия одновременно на все сферы личности - интеллектуальную, эмоциональную, нравствен­ную происходит выход человека во вневременное пространство культуры. В нем воз­можно соединение прошлого с настоящим. интуитивное постижение той жизни, которая сосредоточена в музей­ном предмете.

Образовательный феномен музея рассматривается через предмет­но-пространственную среду как живое пространство культуры, кото­рое способно создать неповторимую эмоционально-эстетическую ат­мосферу, способствующую более глубокому погружению в культурно-исторический контекст и обладающую особым воздействием на личность.

Современная образовательная ситуация в музее требует от посети­теля достаточной активности в овладении им ценностным потенциа­лом, заложенным в музейных предметах. Главная цель образовательного процесса в музее - включение индивида в единое историко-культурное пространство.

Для достижения этой цели необходимо решить ряд таких задач:

- формирование ценностного отношения к предметной стороне дей­ствительности,

- развитие ассоциативного воображения, образного мышления, культурологического сознания,

- способности к самостоя­тельному суждению, творческой деятельности и самоанализу,

- внутрен­нее стремление к межкультурному диалогу.

Музейный образовательный процесс в современном его понима­нии строится на принципе диалога. Это создает условия для активно­го включения индивида в процесс творческого саморазвития, который потребует от него полной активизации всех сфер высшей нервной де­ятельности.

Образовательный процесс в музее сочетает в себе раци­ональный и ценностный аспект и является творческой деятельностью, состоящей из нескольких этапов.

I этап - накопление историко-культурного опыта, эмоциональных впечатлений от общения с подлинными предметами, образов, возник­ших в воображении в ходе «переживания» музейных предметов, чувственного опыта познания прошлой действительности, тактильных ощущений, а также опыта самопознания, познания личных возможно­стей, своего творческого потенциала. И, как следствие, - нравственное, эстетическое, интеллектуальное развитие.

II этап - осознание музея как культурно-исторического феномена. Формирование образа музея в сознании.

III этап - осмысление музейного предмета, предполагающее сочетание чувства, разума и действия. На этом этапе создается предпосылка к диалогу с ушедшими культурными реальностями.

Образовательные возможности музея реализуются в большей сте­пени благодаря развитию такой научной и практической деятельно­сти, как музейная педагогика, включающей в себя как

- представление (презентацию) музейной информации,

- управление процессом ее вос­приятия,

- изучение эффективности ее воздействия на музейную аудиторию.

2. Направления, формы и методы образовательной деятель­ности музея.

Музейно-педагогический процесс - средство реализа­ции образовательно – одной из важнейших функций музея.

Осуществляемый в музее процесс передачи культурных значений и смыслов, целью которого является восприятие информа­ции посетителями, определяется как музейная коммуникация, в ходе которой раскрывается информационный потенциал музейных предме­тов, реализуются образовательно-воспитательная и другие функции музея.

Сово­купность всех посетителей музея - это музейная аудитория. Многообра­зие типов и категорий посетителей определяется социально-демогра­фическими, социально-психологическими, общепсихоло­гическими характеристиками: социально-демогра­фические (пол, возраст, образовательный уровень, место жительства, социальная группа, профессия и пр.), социально-психологические (установки, нормы, ценности, ожидания и пр.), а также общепсихоло­гические (особенности мотивационно-эмоциональной сферы, вни­мания, памяти, мышления и пр.). Особые категории посетителей музея - люди с нарушением двигательной ак­тивности, слепые и слабовидящие, глухие и слабослышащие, дети с задержкой психического развития и др.

Совокупность сведений о раз­витии природы, общества и культуры, документированных посред­ством музейных предметов и представленных в музейной экспозиции, составляет музейную информацию, важным элементом которой явля­ется особым образом организованная музейная среда.

Главное направление - вза­имодействие с системой образования.

Главное направление музейно-педагогической деятельности - вза­имодействие с системой образования. Формы, имеющие историческую устойчивость бытования в музее, можно считать традиционными (эк­скурсия, лекция, студийные занятия и т. д.). Формы, заимствованные из других сфер культуры, образования и науки или обусловленные развитием новых технологий музейной деятельности, могут рассмат­риваться как нетрадиционные

Традиционные формы музейно-педагогической деятельности - эк­скурсия, лекция, студийные занятия. Формы, заимствованные из других сфер культуры, образования и науки или обусловленные развитием новых технологий музейной деятельности, могут рассмат­риваться как нетрадиционные.

Выяснение действенности избранных форм, определение качества полученных результатов и подтверждение правильности использованных методов на основе анкетирования, те­стирования, интервьюирования или выполнения контрольных зада­ний музейной аудиторией обозначаются понятием «проверка эффек­тивности».

В музейно-педагогической деятельности можно обозначить следу­ющие основные направления:

информирование,

обучение,

развитие творческих начал,

общение,

отдых.

Направления изменчивы, подвижны, часто они тесно связа­ны между собой или пересекаются в каких-либо аспектах. Например, отдых в музее может осуществляется одновременно с удовлетворени­ем потребности в общении или развитием творчества, а информирова­ние подчас невозможно без общения.

Особое напрвление – работа со школьниками – программф со школами -

наиболее оптимальную форму ра­боты с музейной аудиторией и методы педагогического воздействия.

Совокупность различных форм, объединенных общей темой и подчи­ненных единой педагогической цели, становится основой музейно-пе­дагогической программы. Такая программа составляется с учетом пси­хологических, социально-демографических и иных характеристик му­зейной аудитории.

В 1970-е, в связи с развитием массового туризма и активной посещаемостью музе­ев в период так называемого музейного бума, преобладали такие на­правления, как информирование и досуг.

Информирование - это первая ступень освоения музейной инфор­мации, т. е. первичное получение сведений о музее, составе и содержа­нии его коллекций или об отдельных музейных предметах, а также по вопросам, связанным с профилем музея либо различными направле­ниями его деятельности. На уровне первого контакта посетителя с му­зеем информация должна быть тщательно отобранной, не перегружен­ной фактами и деталями, а также максимально экспрессивной. От ка­чества информации, ее доступности и выразительности зависит дальнейшее развитие контактов с музейной аудиторией.

Традиционные формы информиро­вания - как лек­ция и консультация, сегодня - в форме специального информационного центра.

Информационный центр: место сосредоточения и передачи информации различными способами (при обращении лично, по телефону или телефаксу, с помощью разнообразной печатной продукции, с использованием компьютерной базы данных и пр.); самые разно­образные способы представления информации посетителям с помо­щью компьютеров, высокого качества указателей, пла­нов и путеводителей, информационные станции (киоски0, установленные в холле или в залах музея с подключением к Internet. Информационные системы содержат качественные изображения экспонатов с указанием их местоположения, сопроводительную и разъяснительную информа­цию и мн. др.

Консультация: предоставление музейным сотрудником информации по интересующему посетителя вопросу, помогающей удовлетворению его запросов или освоению темы;

Лекция: последовательное изложение в устной форме темы либо ее раздела, связанных с профилем музея или с использованием материалов музейного собрания. Лекция может проходить как в самом музее, так и вне его стен. Содержание лекции, а также выразительные средства (иллюстрации, слайды, копии или дубликаты музейных предметов) должны помочь слушателям в получении и постижении музейной информации.

Обучение - вторая ступень освоения музейной информации на качественно новом уровне, включающая в себя передачу и усвоение знаний, а также приобретение умений и навыков в процессе музейной коммуникации, получение дополнительных либо альтернативных знаний, которые невозможно или не в полной мере можно получить в других образовательных учреждениях.

Отличительные черты обучения в музее - в первую очередь нефор­мальность и добровольность, возможность максимально реализовать свои способности и удов­летворить интересы: личное эмоциональ­ное переживание углубляет полученную вербальную информацию. Экспрессивность, разнообразие и подлин­ность музейных предметов стимулирует обучение. Важным аспектом -закрепление этих знаний в учебных мастер­ских, студиях -в форме музейных уроков, занятий в кружке.

Музейный урок - коллективное углубленное изучение материала на экспозиции, в фондах, в специально выделенных помещениях предполагает проверку его усвоения по определенной учебной програм­ме или же с целью закрепления и расширения знаний, полученных на уроке в школе. Музейный предмет выступает не как иллюстрация, а как непосредственный источник зна­ний. Наличие аутентичных музейных предметов побуждает к самостоятельному по­иску информации.

Кружок при музее - объединение людей по интересам с целью углубления и расширения знаний и приобретения умений, связанных с профилем музея (художественный, технический, краеведческий, ли­тературный, военно-исторический и др.). Основой деятельности круж­ка является музейная коллекция и связанные с ней виды музейной ра­боты.

Университет при музее - форма организации занятий, предпола­гающая систематическое и системное изучение различных отраслей знания или специальных дисциплин (университет искусств, универси­тет культуры).

Развитие творческих начал - третья, высшая ступень постижения музейной информации. Развитие творчества предполагает использова­ние мощного потенциала музея, сосредоточенного в памятниках материальной и духовной культуры, для выявления наклонностей и рас­крытия творческих способностей личности.. В музеях это направле­ние может быть реализовано в форме студии, творческой лаборатории или фестиваля, а также в других формах.

Студия ставит целью рас­крыть творческие способности участников на основе изучения музей­ных собраний. Творческая лаборатория - объединение заинтересован­ных лиц, ведущих в музее под руководством научного сотрудника эк­спериментальную научную деятельность в сочетании с творческой практикой. Фестиваль - торжественное действие в музее с широким кругом участников, сопровождающееся показом и смотром различных видов искусства или работ, выполненных участниками студий, круж­ков, ансамблей, иных творческих групп и организаций.

Общение - установление взаимных деловых или дружеских кон­тактов на основе общих интересов, связанных с тематикой музея либо содержанием его коллекций.

Музей предостав­ляет широкие возможности как для общения с музейной информаци­ей, так и для содержательного, интересного и неформального межлич­ностного общения. в форме встречи, клуба либо в какой-то нетрадиционной форме.

Встреча - знакомство и общение с интересными людьми на тему, связанную с профилем му­зея.

Клуб - общественная регламентированная организация при музее, предоставляющая возможность свободного общения с людьми, имею­щими одну и ту же направленность интересов, связанных с музеем и его содержанием. Клуби друзей музея.

Отдых - организация свободного времени в соответствии с жела­ниями и ожиданиями музейной аудитории, удовлетворение потребности в отдыхе в музейной среде. Специфика музея (здание, в котором он расположен, архитектурно-художественное решение экспозиций, со­став коллекций) в значительной мере усиливает эмоциональное воз­действие форм досуга. Большая часть их (ярмарка, карнавал, День открытых дверей, игровая ком­ната для дошкольников, елка в музее для младших школьников, чае­питие для людей пожилого возраста. музейного праздника, концерта, бала.

Лекция № 6 „ Музей как рекреационная среда”