Дидактическая игра

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические игры.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

Дидактическая игра — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения (В. Н. Кругликов, 1988).

Дидактическая игра — это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

Дидактическая игра, к сожалению, реже используется при обучении детей старшего дошкольного возраста.

Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Задача воспитателя заключается в том, чтобы ребята самостоятельно играла, чтобы у них были всегда такие игры в запасе, чтобы они сами могли организовать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями.

Функции дидактической игры

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка.

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, людях разной профессии и национальностей, представлений о трудовой деятельности.

С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях. Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Дидактические игры развивают речь детей.

Нравственное воспитание. Формирование нравственного представления о бережном отношении к окружающим их предметам, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности, уважении к людям труда, защитникам нашей родины, любви к Родине, родному краю.

Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться.

Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям.

Физическое воспитание. Двигательная активность детей во время игры развивает мозг ребёнка.

Структура дидактической игры

Дидактическую игру можно условно разделить на несколько стадий. Для каждой характерны определённые проявления детской активности.

Первая стадия характеризуется проявлением у ребёнка желания играть, активно действовать. Возможны различные приёмы с целью вызывать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки. Так развивается общение, на основе которого формируются многие качества: товарищество, дружелюбие, взаимопомощь, соперничество и др.

На второй стадии ребёнок учиться выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы важных качеств, как честность, целеустремлённость, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей.

На третьей стадии ребёнок уже проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий .

Ребёнок, усвоивший игру, должен стать и её организатором, и её активным участником.

К каждому этапу игры соответствуют и определённые педагогические задачи. На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создаёт радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. На второй стадии – воспитатель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнёр, умеющий вовремя прийти на помощь.

На третьей – роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

Особенности дидактической игры

В дидактических играх ярко проявляются черты характера каждого участника, как положительные, так и отрицательные. В ходе игры воспитатель отмечает, что одни дети много знают, смело отвечают, действуют уверенно, другие знают меньше и держатся несколько в стороне, замкнуто.

Труднее удаётся выявить индивидуальные особенности у детей замкнутых, малоактивных.

Объективная, но обязательно доброжелательная оценка педагога является необходимым условием эффективности дидактических игр.