1.2.1. Классно-урочная система обучения

Классно-урочная система обучения - это наиболее популярная организация процесса обучения, при которой обучающиеся одного и того же возраста для проведения занятий группируются в небольшие коллективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени, причём все обучающиеся работают над усвоением одного и того же материала. При этом основной формой обучения является урок.

Утверждение классно-урочной системы обучения относят к деятельности страсбургской школы И. Штурма. В дальнейшем теоретическое обоснование системе дал Я.А. Коменский; впоследствии система была развита и дополнена К.Д. Ушинским.

Формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и обучающихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Они имеют социальную обусловленность, регламентируют совместную деятельность учителя и обучающихся, определяют соотношение индивидуального и коллективного обучения, степень активности учеников в познавательной деятельности и руководства ею со стороны учителя.

Я. А. Коменский дал теоретическое обоснование классно-урочной системе обучения, характерной особенностью которой была организация обучения в форме урока.

Урок — такая форма организации обучения, при которой учебные занятия проводятся учителем с группой обучающихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки в течение определенного времени и по установленному расписанию. Я. А. Коменский утверждал возможность одновременного обучения учителем сравнительно большого количества учеников и высказывал предположение о том, что количество обучающихся может быть увеличено до 300 при условии выделения лучших учеников для проведения занятий с каждым десятком обучающихся под общим руководством учителей.

Эта идея несколько позже, в конце XVIII и в начале XIX в., получила распространение в Англии, в так называемой белл-ланкастерской системе, названной по имени предложивших ее авторов — А. Белла и Д. Ланкастера. Система эта, явившаяся выражением общественной потребности в широком охвате молодого поколения элементарным обучением при минимальных затратах, предусматривала одновременную работу учителя с 600 и более обучающихся. Роль учителя при этом сводилась к подготовке старших учеников, которые проводили учебные занятия с группами младших своих товарищей, наблюдали и контролировали их работу.

В общей схеме организации  классно-урочной   системы  чётко выделяются вертикальное и горизонтальное соединения классов. Вертикально они надстраиваются один над другим, что отражает содержательно-временные ступени в обучении, на которых находятся обучающиеся, и обозначаются порядковыми числительными. Горизонтально - один возле другого – располагаются классы, работающие по тем же учебным планам и программам, такие классы называют "параллельными" и обычно обозначаются буквами при числительных, отражающих их место по вертикали.

Исторически  классно-урочная   система  пришла на смену индивидуальному  обучению, отдельные её элементы существовали в школах древнего мира и средних веков. Возникшие в раннем средневековье монастырские и соборные школы имели твёрдое расписание, точно определённую продолжительность занятий. Разработанная Ф. Меланхтоном система организации немецких школ предусматривала деление школы на классы, содержала учебные планы и программы обучения в каждом из них. Этим было положено начало плану организации  обучения  "один класс - один год", который лежит в основе  классно-урочной   системы . В открытых во 2-й половине XVI в. в иезуитских школах и коллегиумах обучающиеся подразделялись на классы по знаниям и применялись элементы одновременного обучения всех обучающихся класса.

Школы капиталистических стран (США, Великобритании и др.) уже в начале XX в. предприняли попытки решить эти проблемы посредством распределения обучающихся в параллельных классах по способностям. Это привело к возникновению "сильных", "средних", "слабых" классов и соответствующей дифференциации учебных программ, сроков изучения материала, методов преподавания, в результате чего возможность перехода из "слабых" в "средние" и "сильные" классы фактически исключалась. Группировка проводилась в соответствии с показаниями тестовых испытаний умственной одаренности и стала использоваться правящими кругами буржуазных стран в качестве одного из средств классовой селекции обучающихся. Некритическое применение педагогами подобной методики классификации обучающихся в условиях советской школы было осуждено постановлением ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 "О педагогических извращениях в системе наркомпросов".

За счёт того, что содержание передается в виде систем знаний, описывающих объекты и способы употребления объектов в деятельности, появляется возможность обойтись без мастера. Появляется фигура «преподавателя», который должен излагать учебный материал, а сделать и показать от него уже не требуется. Преподаватели, учебники и методические разработки, которые разъясняют преподавателю как эффективнее донести содержание учебников до обучающихся, позволяют «содержательно эрудировать» большие потоки обучаемых.

Ян Амос Коменский в 1638 году, в поисках метода, «при котором обучающиеся меньше бы учили, обучающиеся больше бы учились», один учитель мог бы обслуживать любое число учеников, в школе можно было бы всем ученикам в одно и тоже время заниматься одним и тем же, создал знаменитую «ВЕЛИКУЮ ДИДАКТИКУ». С этой книги некоторые специалисты и отсчитывают переворот в педагогической науке и школьном деле, благодаря которому сложилась  классно-урочная   система.

Современная средняя и высшая школа практически целиком и полностью выстроены по схемам педагогики систематического знания. «Передача» новым поколениям систем знания, которые по сути дела являются экстрактом достижений всего человечества – важная, но частная задача. За «передачу знаний» отвечает позиция преподавателя. Преподаватель не должен и не может быть мастером и образцом того дела, знание о котором он передает. Преподаватель – «специалист по передаче» знаний. У него должны быть учебник и методика, подготовленные другими специалистами, на основании которых он проводит урок. Ученики не имеют образца для копирования и должны запомнить, реконструировать и воспроизвести то, что зафиксировано в учебнике.

Преподаватель – это тот, кто обучает тому, чего сам сделать не умеет, и продемонстрировать не может. Проблемы для преподавателя и для ученика: первый, сам того не понимая, может становиться носителем не нужных по жизни знаний, а второй вынужден учиться избавляться от бессмысленной учебной нагрузки – быстрее забывать «учебный материал» после сдачи теста или экзамена. И самое неприятное последствие глубокой эрудированности - выхолащивание содержания знания.

Современные люди с момента своего рождения существуют в мире, насыщенном знаниями, знаками, схемами и предметами мысли. Когда ребенок приходит в первый класс, он уже сформирован телевидением, кино, визуальной окружающей средой и немножко семьей и компанией. Учебный план в  классно-урочной   системе  – распределение в пространстве и времени квантов системы знаний, предуготовленных к последовательной «передаче» массовой аудитории обучающихся. Преподаватель «дает новый материал». Для «закрепления» материала надо провести практические занятия, решить задачи по теме. Затем – тест, зачет, экзамен – проверка усвоения нового материала. В результате система подготовки обеспечивает массовость и занятость. У учеников должны остаться ЗУНы: знания, умения, навыки. Предметные знания, организованные в систему по принципам учебного планирования. [1, c.200].