- •1. Педагогика как наука и учебный предмет. Основные категории педагогики.
- •2. Взаимосвязь педагогики с другими науками. Система педагогических наук.
- •3. Организация педагогического исследования.
- •4. Методы педагогического исследования, их характеристика.
- •2) Методы сбора данных
- •3) Методы обработки данных
- •5. Развитие личности как педагогическая проблема.
- •6. Факторы развития личности.
- •7. Возрастные особенности учащихся и педагогический процесс.
- •8. Понятие о целостном педагогическом процессе.
- •9. Сущность содержания образования. Факторы, влияющие на их разработку, определяющие требования и пути совершенствования содержания образования.
- •10. Тенденции содержания образования в Республике Беларусь.
- •11. Документы, определяющие содержание образования.
- •12. Особенности образования в Республике Беларусь.
- •13. Предмет, задачи, категории дидактики.
- •14. Внутренняя структура процесса обучения.
- •15. Виды обучения, их характеристики.
- •16. Закономерности и принципы обучения.
- •17. Классификация методов обучения.
- •18. Понятие и сущность методов и приемов обучения. Условия выбора методов обучения.
- •19. Характеристика методов обучения по источнику знаний.
- •20. Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности.
- •21. Современные средства обучения, их характеристики.
- •2. Наглядные пособия:
- •5. Технические средства обучения (тсо):
- •22. Технологии проблемного обучения
- •23. Технология организации личностно-ориентированного урока в контексте педагогики сотрудничества.
- •24. Урок как основная форма обучения. Технология и структура уроков.
- •27. Подготовка учителя к уроку.
- •28. Сущность понятий «дифференциация» и «индивидуализация» обучения. Виды дифференциации.
- •29. Особенности воспитания и обучения одаренных детей.
- •30. Неуспеваемость учащихся как комплексная проблема, пути ее решения.
- •31. Сущность воспитания. Особенности и признаки воспитательного процесса.
- •32. Закономерности и принципы воспитания.
- •33. Цель и задачи воспитания на современном этапе.
- •34. Понятие о методах, приемах и средствах воспитания. Классификация методов воспитания.
- •35. Методы формирования сознания личности, их характеристики.
- •36. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся.
- •37. Методы стимулирования деятельности и отношений личности.
- •38. Сущность мировоззрения. Педагогические условия и возрастные возможности формирования научного мировоззрения учащихся.
- •39. Воспитание эстетической и нравственной культуры личности школьников.
- •40. Понятие воспитательного коллектива. Структура, этапы формирования коллектива.
- •41. Ученическое самоуправление: сущность, формы. Условия и пути развития школьного самоуправления.
- •42. Понятие о педагогическом общении. Культура педагогического общения.
- •43. Стили педагогического общения и педагогического руководства.
- •44. Конфликты в педагогическом общении, пути их преодоления.
- •45. Инновационная деятельность в образовании. Виды педагогических инноваций.
- •46. Технология педагогического менеджмента в учреждениях образования.
31. Сущность воспитания. Особенности и признаки воспитательного процесса.
Воспитание – это основополагающая категория педагогики. Оно является базовым, так как обеспечивает основной пласт формирования личности, отвечающий за адаптацию ребенка к общественной жизни, знание им основных норм поведения и общения. Независимо от уровня своего развития люди постоянно находятся во власти воспитательных воздействий и воздействуют сами. Б.Т. Лихачев рассматривает воспитание с различных точек зрения, выделяя три основные концепции:
«воспитание – необходимая и обязательная часть той социальной среды, благодаря которой осуществляется выживание человека»;
с социально-культурной точки зрения воспитание представляет собой «объективный социальный механизм передачи между поколениями жизненно важного опыта»;
с философско-религиозной позиции «воспитание является тем божественным механизмом, с помощью которого осуществляется передача веры из поколения в поколение».
Сущность воспитания отражается в конкретном историческом процессе, который включает в себя отношения людей, их деятельность в обществе, именно благодаря ему осуществляется передача культурного опыта, знаний и трудовых умений и навыков. Назначение воспитания состоит во взаимодействии поколений, обогащении опыта последующих поколений.
Рассмотрим основные признаки воспитания как педагогического явления: 1. Целенаправленность всего воспитательного процесса и каждого его элемента. Имеется постановка воспитателем цели (как конечного результата педагогической деятельности), определение стратегических и тактических задач по ее реализации, переведение целей и задач во внутренний план воспитания; планирование на основе их всей жизнедеятельности воспитанников и воспитателя. 2. Воспитание - это процесс. Система компонентов воспитательного процесса самая динамичная структура, так как каждый из ее компонентов в наивысшей степени динамичен: педагог, как субъект педагогического процесса - развивающаяся личность, находящаяся во взаимодействии со стремительно меняющимся окружающим миром, воспитанник - развивающаяся личность, не только объект педагогических воздействий, но и субъект многообразных отношений с окружающей действительностью, в том числе и в педагогическом процессе его позиция активна, многочисленные внешние факторы так же динамичны. 3. Воспитание - в своей сущности - это процесс взаимодействия педагога и воспитанников при активности обеих сторон. Причем по мере взросления и развития воспитанника его позиция как объекта педагогического воздействия со стороны взрослых уменьшается, а позиция субъекта воспитания увеличивается, превращая процесс воспитания, с точки зрения воспитанника, в процесс самопознания и на этой основе самовоспитания, саморазвития. Меняется при этом и позиция воспитателя: ему в большей степени становятся присуши функции наставника, советчика, куратора, старшего друга - что позволяет ученику, воспитаннику более экономично и эффективно решать задачи самопознания и саморазвития. 4. Одним из основополагающих направлений, является создание оптимальных условий воспитания или воспитывающей среды. Эффективность тех или иных воспитательных воздействий и процесса воспитания в целом зависит от того, в какой среде он протекает. 5. Важнейшим (можно сказать центральным признаком) воспитательного процесса является определение на основании поставленной цели и стратегических задач его содержания. Во - первых, - это организация освоения (как учащимися, так и педагогами) социально - культурных ценностей общества: экономики, политики, науки, всех видов искусства, жизненной практики во всех видах деятельности. Самой существенной характеристикой воспитания является формирование отношения к предметам, явлениям, факторам, событиям окружающего мира. Во - вторых, развитие индивидуальности школьника на основе его взаимодействия с педагогом в воспитательном процессе. 6. Воспитание - это процесс творческий. Это объясняется многими причинами. Прежде всего, овладение культурой носит творческий характер. Во - вторых, - индивидуальность воспитанников. В - третьих, - сама личность педагога "состоявшегося" обладает большим творческим потенциалом. 7. Важным признаком воспитания является то, что оно осуществляется специально подготовленными людьми: учителями, воспитателями, журналистами и писателями, руководителями кружков и секций. Воспитание должно подготовить сегодняшнего ребенка и завтрашнего гражданина к жизни и работе в демократическом обществе, где действительными, а не мнимыми регуляторами поведения будут мораль и право.