- •1. Педагогика как наука и учебный предмет. Основные категории педагогики.
- •2. Взаимосвязь педагогики с другими науками. Система педагогических наук.
- •3. Организация педагогического исследования.
- •4. Методы педагогического исследования, их характеристика.
- •2) Методы сбора данных
- •3) Методы обработки данных
- •5. Развитие личности как педагогическая проблема.
- •6. Факторы развития личности.
- •7. Возрастные особенности учащихся и педагогический процесс.
- •8. Понятие о целостном педагогическом процессе.
- •9. Сущность содержания образования. Факторы, влияющие на их разработку, определяющие требования и пути совершенствования содержания образования.
- •10. Тенденции содержания образования в Республике Беларусь.
- •11. Документы, определяющие содержание образования.
- •12. Особенности образования в Республике Беларусь.
- •13. Предмет, задачи, категории дидактики.
- •14. Внутренняя структура процесса обучения.
- •15. Виды обучения, их характеристики.
- •16. Закономерности и принципы обучения.
- •17. Классификация методов обучения.
- •18. Понятие и сущность методов и приемов обучения. Условия выбора методов обучения.
- •19. Характеристика методов обучения по источнику знаний.
- •20. Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности.
- •21. Современные средства обучения, их характеристики.
- •2. Наглядные пособия:
- •5. Технические средства обучения (тсо):
- •22. Технологии проблемного обучения
- •23. Технология организации личностно-ориентированного урока в контексте педагогики сотрудничества.
- •24. Урок как основная форма обучения. Технология и структура уроков.
- •27. Подготовка учителя к уроку.
- •28. Сущность понятий «дифференциация» и «индивидуализация» обучения. Виды дифференциации.
- •29. Особенности воспитания и обучения одаренных детей.
- •30. Неуспеваемость учащихся как комплексная проблема, пути ее решения.
- •31. Сущность воспитания. Особенности и признаки воспитательного процесса.
- •32. Закономерности и принципы воспитания.
- •33. Цель и задачи воспитания на современном этапе.
- •34. Понятие о методах, приемах и средствах воспитания. Классификация методов воспитания.
- •35. Методы формирования сознания личности, их характеристики.
- •36. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся.
- •37. Методы стимулирования деятельности и отношений личности.
- •38. Сущность мировоззрения. Педагогические условия и возрастные возможности формирования научного мировоззрения учащихся.
- •39. Воспитание эстетической и нравственной культуры личности школьников.
- •40. Понятие воспитательного коллектива. Структура, этапы формирования коллектива.
- •41. Ученическое самоуправление: сущность, формы. Условия и пути развития школьного самоуправления.
- •42. Понятие о педагогическом общении. Культура педагогического общения.
- •43. Стили педагогического общения и педагогического руководства.
- •44. Конфликты в педагогическом общении, пути их преодоления.
- •45. Инновационная деятельность в образовании. Виды педагогических инноваций.
- •46. Технология педагогического менеджмента в учреждениях образования.
19. Характеристика методов обучения по источнику знаний.
Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно выделяют словесные методы (источником знания является устное или печатное слово); наглядные методы (источниками знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); практические методы (знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий).
Словесные методы занимают центральное место в системе методов обучения. К ним относятся рассказ, объяснение, беседа, лекция. Методы рассказа, объяснения и лекции были уже рассмотрены выше.
Беседа — диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа как метод обучения может быть применена для решения любой дидактической задачи. Различают индивидуальные беседы (вопросы адресованы одному ученику), групповые беседы (вопросы адресованы определенной группе) и фронтальные (вопросы адресованы всем). Беседа как метод обучения имеет несомненные достоинства: активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся; развивает их речь, память, мышление; имеет большую воспитательную силу; является хорошим диагностическим средством, помогает контролировать знания учащихся.
Учебная
дискуссия как метод обучения основывается на обмене взглядами по определенной проблеме. Причем эти взгляды отражают или собственные мнения участников дискуссии, или опираются на мнения других лиц. Главная функция учебной дискуссии — стимулирование познавательного интереса. С помощью дискуссии ее участники приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся отстаивать свою позицию, считаться со взглядами других.
Работа с учебником и книгой
— один из важнейших методов обучения. Главное достоинство данного метода — возможность для ученика в доступном для него темпе и в удобное время многократно обращаться к учебной информации. При использовании программированных учебных книг, в которых, кроме учебной, содержится и управляющая информация, эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний и умений.
Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы
обучения, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств. Наглядные методы условно подразделяются на две группы: метод демонстраций и метод иллюстраций.
Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Главное назначение этой группы методов — формирование практических умений и навыков. К практическим методам относятся упражнения, практические и лабораторные работы.
20. Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности.
Тип познавательной деятельности – особенности психических процессов учащихся (особенности памяти, мышления, внимания, воображения и т.д.). В данной классификации выделяются следующие методы: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептный); репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический); исследовательский.
Сущность информационно-рецептивного метода выражается в следующих его характерных признаках: знания учащимся предлагаются в «готовом» виде; учитель организует различными способами восприятие этих знаний; учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти.
При рецепции используются все источники информации (слово, наглядность и т. д.), логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Управляющая деятельность педагога ограничивается организацией восприятия знаний.
В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки: знания учащимся предлагаются в «готовом» виде; учитель не только сообщает знания, но и объясняет их; учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний; необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.
Главное преимущество данного метода – экономность.
Репродуктивный метод должен сочетаться с другими методами.
Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На определенном этапе обучения учащиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. И хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений.
Сущность частично-поискового (эвристического) метода обучения выражается в следующих его характерных признаках:
– знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно;
– учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;
– учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, делают выводы и т. д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.
Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что:
– учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;
– знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе исследования проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют учащиеся;
– деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;
– учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной.
Недостатки данного метода – значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся.