- •1. Педагогика как наука и учебный предмет. Основные категории педагогики.
- •2. Взаимосвязь педагогики с другими науками. Система педагогических наук.
- •3. Организация педагогического исследования.
- •4. Методы педагогического исследования, их характеристика.
- •2) Методы сбора данных
- •3) Методы обработки данных
- •5. Развитие личности как педагогическая проблема.
- •6. Факторы развития личности.
- •7. Возрастные особенности учащихся и педагогический процесс.
- •8. Понятие о целостном педагогическом процессе.
- •9. Сущность содержания образования. Факторы, влияющие на их разработку, определяющие требования и пути совершенствования содержания образования.
- •10. Тенденции содержания образования в Республике Беларусь.
- •11. Документы, определяющие содержание образования.
- •12. Особенности образования в Республике Беларусь.
- •13. Предмет, задачи, категории дидактики.
- •14. Внутренняя структура процесса обучения.
- •15. Виды обучения, их характеристики.
- •16. Закономерности и принципы обучения.
- •17. Классификация методов обучения.
- •18. Понятие и сущность методов и приемов обучения. Условия выбора методов обучения.
- •19. Характеристика методов обучения по источнику знаний.
- •20. Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности.
- •21. Современные средства обучения, их характеристики.
- •2. Наглядные пособия:
- •5. Технические средства обучения (тсо):
- •22. Технологии проблемного обучения
- •23. Технология организации личностно-ориентированного урока в контексте педагогики сотрудничества.
- •24. Урок как основная форма обучения. Технология и структура уроков.
- •27. Подготовка учителя к уроку.
- •28. Сущность понятий «дифференциация» и «индивидуализация» обучения. Виды дифференциации.
- •29. Особенности воспитания и обучения одаренных детей.
- •30. Неуспеваемость учащихся как комплексная проблема, пути ее решения.
- •31. Сущность воспитания. Особенности и признаки воспитательного процесса.
- •32. Закономерности и принципы воспитания.
- •33. Цель и задачи воспитания на современном этапе.
- •34. Понятие о методах, приемах и средствах воспитания. Классификация методов воспитания.
- •35. Методы формирования сознания личности, их характеристики.
- •36. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся.
- •37. Методы стимулирования деятельности и отношений личности.
- •38. Сущность мировоззрения. Педагогические условия и возрастные возможности формирования научного мировоззрения учащихся.
- •39. Воспитание эстетической и нравственной культуры личности школьников.
- •40. Понятие воспитательного коллектива. Структура, этапы формирования коллектива.
- •41. Ученическое самоуправление: сущность, формы. Условия и пути развития школьного самоуправления.
- •42. Понятие о педагогическом общении. Культура педагогического общения.
- •43. Стили педагогического общения и педагогического руководства.
- •44. Конфликты в педагогическом общении, пути их преодоления.
- •45. Инновационная деятельность в образовании. Виды педагогических инноваций.
- •46. Технология педагогического менеджмента в учреждениях образования.
1. Педагогика как наука и учебный предмет. Основные категории педагогики.
Педагогика как наука – это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем. Наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека. Наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.
Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс. Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологии его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников. Исходя из такого определения объекта и предмета, можно сделать вывод, что педагогика - это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.
Задачи педагогики: вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными системами. Изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности. Прогнозирование образования - педагогическая футурология. Внедрение результатов исследования в практику.
|
Категории педагогики — понятия, которые составляют основу педагогической науки, и изучаются как разделы педагогики. Основные понятия: 1) Воспитание Воспитание – это деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта, планомерное целенаправленное действие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих условия его развития, подготовку к общественной жизни и труду. 2) Обучение – специально-организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является усвоение ЗУНов. Знания – это результат усвоения фактов, закономерностей, понятий, законов развития природы и общества. Умения – это подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемые быстро, точно, сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Навыки – действия, доведенные до автоматизма, выполняемые без особых усилий со стороны воли и сознательного самоконтроля; формируется путем многократного повторения. 3) Образование – процесс овладения системой ЗУНов, выработанных человечеством; формирование на этой основе целостного мировоззрения, познавательных способностей, сознания и поведения. 4) Развитие– это происходящие в человеке последовательные и закономерные изменения в психике и его биологической природе (процесс движения, изменения, переход от старого к новому).
|