- •Федеральное агентство по образованию
- •Введение
- •I Глава теоретическая часть педагогической практики
- •1.1. Описание целей и стркутуры образовательного учреждения
- •План воспитательной работы образовательного учреждения с коллективом учащихся на 2008 – 2009 учебный год
- •1.3. Описание воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения
- •1.4. Описание воспитательной деятельности классного руководителя
- •1.5. Проект плана воспитательной работы классного руководителя
- •II Глава Практическая часть педагогической практики
- •2.1. Проведение первого урока
- •Протокол урока
- •2.2. Проведение второго урока
- •2.3. Самоанализ урока
- •2.4. Выводы из наблюдений и анализ урока
- •Анализ урока
- •Заключение
- •Литература
1.5. Проект плана воспитательной работы классного руководителя
Основные направления на год:
Ниже перечисленные данные базируются на основе исследования плана воспитательной работы классного руководителя на год, дневника классного руководителя и их анализа направления воспитательной работы в классе на год:
- Организационно-педагогические мероприятия
- Воспитание положительного отношения школьников к учению
- Политический кругозор учащихся
- Воспитание нравственных ценностей у школьников
- Подготовка учащихся к труду и выбору профессии
- Дисциплина и культура поведения учащихся
- Физическая культура и здоровье учащихся
- Экологическое воспитание
- Свободное время учащихся
- Работа с родителями и общественностью
По каждому направлению подбираются разнообразные формы и методы работы.
II Глава Практическая часть педагогической практики
2.1. Проведение первого урока
Протокол урока
Организационный момент. По звонку преподаватель экономики 10 класса Офицерова С.В. успокаивает детей и создаёт рабочую обстановку. Затем знакомит меня с классом – теперь я их новый учитель экономики. Преподаватель сообщает моё имя, фамилию, курс во ВГИПУ и факультет. Затем слово передаётся мне, а преподаватель, уходит в учительскую. Перед началом урока я объясняю детям свою политику на время прохождения практики. Учащимся 10 класса я доношу информацию о том, что двойки буду ставить только за крайнее несоблюдение дисциплины; за плохие же знания вообще никакой оценки не поставлю, дабы не портить их успеваемость. А также просьбой будет подготовка доски к занятию.
Повторение темы «Спрос. Закон спроса. Эластичность спроса». На данном этапе урока необходимо проверить домашнее задание. В случайном порядке я вызываю трёх человек к доске написать решение домашних задач (3 шт.). Доску делят ученики на 3 колонки, которая достаточно велика, чтобы уместить все задачи. Тем временем с остальными школьниками провожу блиц-опрос по вышеупомянутой теме.
Первый вопрос, который я задаю классу: «Перечислите виды эластичности спроса и напишите формулы для каждого вида?». По количеству желающих делаю заключение о хорошем знании закона Спроса. Спрашиваю первую попавшуюся ученицу и слышу удовлетворительный ответ. Говорю, что ответите ещё на три простых вопроса и получите «отлично».
Вторым вопросом был: «Должны ли фирмы продолжать производство, если они несут убытки?». Как в первом случае также много желающих, я повторно спрашиваю ту же ученицу, и она справляется с ответом.
Последний вопрос, прозвучал так:
В таблице 1 представлены данные, характеризующие различные ситуации на рынке консервированной фасоли:
Таблица 1 | ||
Цена (пенсы) |
Объем спроса (млн. банок в год) |
Объем предложения (млн. банок в год) |
8 |
70 |
10 |
16 |
60 |
30 |
24 |
50 |
50 |
32 |
40 |
70 |
40 |
30 |
90 |
а) Если рыночная цена на банку фасоли равна 8-ми пенсам, что характерно для данного рынка – излишки или дефицит?
б) Чему равна равновесная цена на этом рынке?
Я даже не успеваю избрать ответчика, как эта же ученица произносит верный ответ, не успев сесть на место. После чего я восхваляю эрудицию и стремление учащегося публично, которая воспользовалась ситуацией простого получения отметок.
На этом мои вопросы заканчиваются, однако переспрашиваю весь класс: «Всё ли понятно по предыдущей теме?». На данный вопрос произошла бурная оптимистическая реакция.
Тем временем двое учеников у доски закончили писать домашние задачи. Я усадил этих двоих на место. Поскольку задачи были по моему профилю, я их устно решил и сравнил с ответом, который совпадает. В то время пока я думал, третий ученик закончил описание и сам пошёл на своё место.
На этом проверка домашнего задания завершилась, меня удивила готовность школьников к уроку.