Детской апперцепции тест (CAT)
Предложен Л. Беллаком и С. Беллак в 1949 г. (L. Bellak, S. Bellak). Является родственной ТАТ методикой исследования личности и предназначен для обследования детей в возрасте от 3 до 10 лет. Впервые идея создания методики была выдвинута Э. Криссом, который считал, что дети гораздо легче и лучше идентифицируют себя с животными, чем с людьми. В соответствии с этими представлениями В. Ламонт создала картинки с изображениями различных животных, причем часть из них содержит изображения животных в антропоморфическом стиле, другая часть — такими, как ониестьвприроде. Стимульный материал методики представлен 10 черно-белыми рисунками. Все они выполнены в манере, характерной для детских книг. Содержаниерисунковследующее(рис. 20):
рисунок 1 — цыплята рассажены вокруг стола, на котором стоит большая миска с едой. Сбоку — неясно очерченная большая курица;
рисунок 2 — один медведь тянет канат с одной стороны, а другой медведь и маленький медвежонок — с другой;
рисунок 3 — лев с трубкой и тростью сидит в кресле, в правом нижнем углу из норки высовывается мышонок;
рисунок 4 — кенгуру с капором на голове несет корзину с бутылкой молока, в ее сумке — малыш-кенгуренок с воздушным шаром. На велосипеде едет малыш-кенгуру, по размерам больше того, который сидит в сумке;
рисунок 5 — затемненная комната: вдали большая кровать, перед ней — колыбелька, в которой находятся два медвежонка;
рисунок 6 — темная пещера с двумя неясно очерченными фигурами, на дальнем плане — медведь, на переднем плане — лежащий медвежонок;
рисунок 7 —- тигр с выпущенными когтями и клыками прыгает на обезьяну, которая в это время тоже прыгает и находится в воздухе;
рисунок 8 — две взрослые обезьяны сидят на диване и пьют чай из чашек. На переднем плане одна взрослая обезьяна сидит и разговаривает с маленькой;
рисунок 9 — через открытую дверь освещенной комнаты видна темная комната, в ней — детская кроватка, в которой сидит кролик и смотрит в открытую дверь;
рисунок 10 — щенок лежит между лапами большой собаки, обе фигуры изображены с минимальным числом внешне выраженных черт. Фигуры находятся в ванной комнате.
212
По мнению авторов методики, каждой из картин соответствует определенная тема. Это:
1)проблемапитания, удовлетворениеилифрустрация;
2)проблема борьбы со страхом, сопровождающимся агрессией;
3)проблема взаимоотношений с отцом, власти, агрессия;
4)проблема взаимоотношений с матерью, детей между собой, темы питания, кормления;
5)тема догадок, наблюдений, смущения, взаимодействия и взаимоисследования детьми друг друга;
6)проблемаревности, отношениймеждуродителями;
7)тема страха агрессии и способов его предупреждения, возможность избежать агрессии;
8)проблема места ребенка в системе семейных отношений;
9)тема боязни темноты, страха остаться одному, ухода родителей, любопытства;
10)тема моральных отношений, умения следить за собой.
214
Техника проведения методики близка к технике проведения классического ТАТ. Необходимо перед началом исследования установить с ребенком хорошую эмоциональную связь. Однако это не всегда легко, особенно, если ребенок маленький или у него наблюдаются различные отклонения в развитии. Лучше, когда удается представить исследование в виде своего рода игры. В инструкции ребенку предлагается рассказать, что происходит на картинке, что делают животные в данный момент, что предшествовало данной ситуации и что случится позже. Целесообразно во время исследования поощрять ребенка. При проведении исследования все картинки, не участвующие непосредственно в работе, должны быть вне поля зрения ребенка. Необходимо предъявлять картинки в строгой последовательности, в соответствии с их нумерацией.
Все рассказы ребенка записываются либо самим исследующим, либоспомощьюскрытогомикрофонанамагнитофон.
В отличие от техники проведения ТАТ и родственных ему методик у взрослых, в случае проведения САГ ребенка можно прервать, если, конечно, в этом возникает крайняя необходимость.
Интерпретация САГ имеет свои особенности. Это прежде всего касается того, что на первом месте при интерпретации CAT выделяют актуализируемую ребенком тему — необходимо понять, почему он составляет именно такой, а не другой рассказ. Надо проследить, не повторяются ли сходные темы из рассказа в рассказ. Далее выделяют главного героя рассказа; отмечают случаи, когда испытуемые идентифицируют себя с героями другого пола, что может косвенно указывать на нарушения полоролевой ориентировки. Устанавливают главные потребности и побуждения героя. Авторы методики предлагают также обращать внимание на отражение в рассказах ребенка самовоображения, под которым они понимают представление испытуемого о своем внешнем виде, своем теле и своей социальной роли. Следующими опорными пунктами при интерпретации рассказов является анализ представления в них лиц, объектов, обстоятельств; пропущенных лиц, объектов и установить, с кем идентифицирует себя ребенок, каким способом он реагирует на окружающих, какие важнейшие конфликты актуализирует он в своих рассказах. Выясняют природу беспокойства и тревоги и основные средства защиты, используемые ребенком.
215