B_P_Agapov_Metodika_issledovaniy_v_sotsialnoy_r

ихмоделях. Главнуюрольвэтомпроцессеиграетмодель, понимаемаякак объект-заместитель, которыйприопределенныхусловияхможетзаменить объект-оригинал, воспроизводя его интересующие свойства и характеристики. Воспроизведениеего оригиналаосуществляетсякак в предметной, такивзнаковойформе. Впервомслучаемодельвыступаетв видемакета, устройстваилиобразца, авовтором— ввидеграфика, схемы,

программыилитеории. Выделяютдваспособаконструированиямодели*

различающиеся как направленностью мысли исследователя, так и используемымимкатегориальнымаппаратом. Первыйизэтихспособовидет отэмпирическивыявляемыхсвойствизависимостейобъектакегомодели, а

главнойпроблемойоказываетсяеесоответствиеоригиналу. Привтором способеконструирования, которыйужевсвоейисходнойточкепредполагает доопытноевоссозданиеобъектавмодели, напервыйпланвыдвигается проблема ее интерпретации. ными словами, исследуемый объект оказываетсяоднойизинтерпретацийсуществующеймодели, которыхунее можетбытьвпринципенеограниченноечисло.

еждумодельюиизучаемымобъектом(оригиналом), которыйможет представлятьсобойвесьмасложнуюсистему, должносуществоватьсходство либовкаких-тофизическиххарактеристиках, либовструктуре, либов функциях. Онопозволяетпереноситьинформацию, полученнуюврезультате исследованиямодели, наоригинал. Приэтоммоделирующаясистемадолжна бытьпрощеоригинала, новместестем сохранятьсним тождество характеристик. ными словами, онадолжнаотличатьсяоторигинала.

одель, полностью воспроизводящаяоригинал, перестаетбытьмоделью.

оделирование предполагает широкое использование процедур абстрагированияиидеализации, атакжеанализаисинтеза. гоформы весьмаразнообразны— отфизическогомоделирования, прикотороммодель иоригиналимеютоднуитужеприроду, дознакового, прикотороммодели выступаютввидесхем, графов, формул, системуравненийит. д. Знаковое моделирование, предполагающее использование логико-математических

121

средств, вторгаетсяивобластьгуманитарногознания. гопримеромможет служитьмоделированиетакихглобальныхпроблем, какрациональноеи комплексное использование природных ресурсов, выработка и осуществлениеактивнойдемографическойполитики, атакжестратегии охраныокружающейсредыит. д.

Социальнаяработаявляетсянаукойоличностныхпроблемах, атакже технологияхихразрешения. Главныйвопрос, которыйстоитпередней,

можетбытьсформулированследующимобразом: гдеследуетискатькорни этихпроблем? Отвечаянанего, одниавторыакцентируютвниманиена психологическихособенностяхличности, оказавшейсявтруднойжизненной ситуации, а другие — на особенностях социальной среды, которая провоцируетвозникновениеличностныхпроблем. Однакоимвозражаютте авторы, которыеусматриваютпричины возникновенияэтихпроблем в сочетаниикакпсихологическихособенностейличности, такиособенностей окружающейеесоциальнойсреды. Отсюдатригруппымоделей социальной работы, т. е. теоретических конструкций, описывающих источники личностныхпроблемиспособыихрешения. Ониизвестнывлитературепод названием психолого-ориентированных, социолого-ориентированных и комплексно-ориентированных моделей.

удучи теоретической основой практической социальной работы,

психолого-ориентированныемоделиполучаютвнастоящеевремявсеболее широкое распространение. то связано стем, что они ориентируют социальныхработниковнапомощьклиентамвоптимизацииихусилийпо изменению ситуации, возникшейналичностномилисоциальномуровне.

еории социальной работы, сформулированные в рамках психолого-

ориентированныхмоделей, позволяютсоциальномуработникупомогать клиентамформироватьииспользоватьсвоиличностные, атакжесоциальные ресурсы. Социолого-ориентированныемоделивключаютвсебятетеории,

которыепредполагаютпреждевсегоучастиесоциальныхработниковв оптимизациидеятельностиучрежденийсоциальнойсферы, обеспечивающих

122

социальнуюзащитуиподдержкуразличныхгруппнуждающихся, атакже повышение эффективности социальной политики в целом. В центре внимания этих теорий оказываются также предпосылки и условия существованиясоциальнойработы, атакжетехнологиисоциальнойпомощи конкретным людям. аконец, комплексно-ориентированные модели социальнойработыопираютсянамеждисциплинарныйподход. Поскольку онивключаютвсебякакпсихологические, такисоциальныеаспекты, их считаютнаиболееэффективными.

Контрольныевопросы

1.тотакоесравнение?

2.тотакоетождество?

3.тотакоеабстрактноетождество? конкретноетождество?

4.тотакоеполноетождество? частичноетождество?

5.тотакоеразличие?

6.топонимаетсяподэлементарнымсравнением?

7.тоназываетсякомпаративнымотношением?

8.Какиеобъектыназываютсясравниваемыми?

9.тотакоеоснованиесравнения?

10.тотакоевыводизсравнения?

11.тотакоеумозаключениепоаналогии?

12.тотакоеаналогияпредметов?

13.тотакоеаналогияотношений?

14.Какуюаналогиюназываютстрогой?

15.тотакоемоделирование?

16.тотакоемодель?

17.тотакоемоделисоциальнойработы?

18.то такое психолого-ориентированные модели социальной работы?

социолого-ориентированные модели? комплексно-ориентированные

модели?

123

Темы рефератов

1.Проблемасравнениявфилософииинауке.

2.бстрактноеиконкретноетождество.

3.ольсравнениявпознании.

4.налогиякаквидвероятностногоумозаключения.

5.деяаналогиивантичнойфилософии.

6.вристическоезначениеаналогии.

7.оделированиеипрогнозирование.

8.Социальноепрогнозирование.

9.Понятиемоделивфилософииинауке.

10.Психолого-ориентированныемодели.

11.Социолого-ориентированныемодели.

12.Комплексно-ориентированныемодели.

Литература

1.Агапов Е. Введениевсоциономию. — остовн/ , 1997.

2.Бартон В. И. Сравнениекаксредствопознания. — инск, 1978.

3.Берков В. Ф. илософияиметодологиянауки. — ., 2004.

4.Всемирнаяэнциклопедия. илософия/ Гл. науч. ред. исост. . .

Грицианов. — .; инск, 2001.

5.Горский Д. П., Ивин А. А., Никифоров А. Л. Краткийсловарьпологике/

Подред. . П. Горского. — ., 1991.

6.Никифоров А. Л. илософиянауки: историяиметодология. — ., 1998.

7.РакитовА. И. илософскиепроблемынауки. — ., 1977.

8.Рузавин Г И. огикаиаргументация. — ., 1997.

9.Социальнаяработаввопросахиответах/ Подред. . П. гапова. —

остовн/ , 2009.

10.еориясоциальнойработы/Подред. . . олостовой. — ., 2001.

124

11.Уемов А. И. налогиявпрактикенаучногоисследования. — ., 1970.

12. илософскийэнциклопедическийсловарь/ Подред. С. С. веринцеваи

др. — ., 1989.

125

3.3. ИНДУКЦИЯ И ДЕДУКЦИЯ

Рассуждение как способ получения нового знания. Познание

включаетвсебянетолькоисследованиепредметов, ноипреобразованиеуже имеющегосязнания. акоепреобразованиеосуществляетсяпосредством рассуждений, составляющих предмет исследования логики. Согласно принятому в логике пониманию, рассуждение (или умозаключение)

представляетсобойвыведениеодноговысказыванияиздругих. Выраженное всегда в некотором языке, оно состоит по крайней мере из двух высказываний(т. е. повествовательныхпредложений), одноизкоторых играетрользаключения, аостальные— рольпосылок. Подпосылками имеются в виду высказывания, изкоторых в процессе рассуждения выводитсядругоевысказывание. Всвоихрассужденияхмывсегдаисходим изкаких-тоположений, принимаемыхнаминатомилииномосновании

(например, всилунашейубежденностивихистинности). тиположения,

образующиеисходныйпунктнашихрассуждений, ивыступаютвкачестве

посылок. токасаетсязаключения, топоднимимеетсяввидувысказывание,

котороевыводитсяиздругих высказываний в процессерассуждения.

Собственноговоря, мыобращаемсякрассуждениямименнодлятого, чтобы изоднихвысказываний, играющихрольпосылок, выводитьвкачестве заключения другие высказывания. Структура умозаключения не исчерпываетсяпосылкамиизаключением, авключаетвсебятакжесвязку,

ролькоторойвобычном языкеиграетвыражение«следовательно» или какой-тоизегосинонимов(«значит», «итак», «отсюда», «поэтому», «таким образом» идр.). Отделяязаключениеотпосылок, связка указываетнато, что мы имеемделонеспростымповествованием, асрассуждением, т. е.

выведениемодноговысказыванияиздругих.

Построениевсевозможныхнаучныхтеорий, выдвижениеиразвитие гипотез, атакжедоказательствоилиопровержениеразличныхположений— всеэтиинтеллектуальныедействияоснованынаболееилименеесложных

126

цепях умозаключений. о умозаключениесопровождаетчеловекаи в обыденныхобстоятельствах, ипритомбуквальнонакаждомшагу. ак,

увидевутромизокнамокрыекрышидомов, мызаключаем, чтоночью прошелдождь, хотянепосредственномыегоневоспринимали. Обнаружив возлекинотеатрабольшоескоплениелюдей, мы, даженеподходяккассе,

делаемвывод, чтовсебилетынаочереднойсеанспроданы. Всякийраз, когда мы пытаемся понять какое-то явление, установить его причины или

высказатьсвоепредположениеовытекающихизнегоследствиях, мы пользуемся умозаключениями. Вообще интеллектуальное состояние человека, котороепередаетсяглаголами«размышлять», «обдумывать»ит. п.,

необходимосвязаносиспользованиемразличныхумозаключений. Помимо сферыпознания, умозаключенияширокораспространенывинтеллектуально-

речевойпрактике. Оченьчасточеловекприбегаеткрассуждениямразного роданедлятого, чтобырешитькакой-товопросдлясебя, адлятого, чтобы сделатьочевиднойобоснованностьсвоегорешениядлядругих. Особенно велика коммуникативная роль умозаключения как одного изсредств

аргументации, представляющейсобойприведениедоводовсцельюизменить позициюдругойстороны.

удучи одной из самых распространенных интеллектуальных операций, умозаключениевкаждомконкретномслучаепредстаетпереднами какопределенныйфактречевойдеятельности, заключающийсявтом, что некоторомуфрагментуречипридаетсяформалогическоговывода. таформа можетбытьобусловленаследующимиобстоятельствами: 1) действительной уверенностьюсубъектавтом, чтоВ следуетизА; 2) стремлениемсубъекта убедить кого-то, кто считает А истинным, в истинности В; 3)

дезинформационными намерениями субъекта, стремящегося обосновать истинностьсужденияВ, хотяонизнаетоеголожности. Приведенные обстоятельстваносятсубъективныйхарактер, ничегонеговоряосмысловом отношениимеждуА иВ, т. е. ологическойправомерностивывода. В

принципе, связкой«следовательно» можносоединитьдвалюбыхсуждения,

127

например«Вогородебузина» и«ВКиеведядька». Какивсякаядругая операция, логическийвыводможетбытьправильнымилинеправильным. а

практикеегооценкачащевсегоосновываетсянаинтуицииилиздравом смысле, однакоовладениеметодикойспециальногоанализаделаетееболее квалифицированной и продуктивной. огический анализ игнорирует субъективныеобстоятельства, породившиеумозаключение, и позволяет

сконцентрировать внимание на связи между его частями, установив

правомерностьилинеправомерностьиспользованиясвязки«следовательно».

Вреальнойпрактикемышлениячащевсеговстречаютсянеполные, а сокращенные умозаключения (энтимемы). Энтимемой называют

умозаключение, частькоторогопредставляетсяочевиднойивследствиеэтого опускается. нтимематические выводы типичны для интеллектуально-

речевойдеятельности, выражаяоднуизееобщихтенденций— стремлениек экономиииспользуемыхсредств. Следуетотметить, чторазныелюдимогут обладатьнеодинаковымзапасомзнанийиразличныминавыкамимышления.

о, чтоочевиднодляодного, бываетдалеконеочевиднымдлядругого.

Вследствиеэтогоиногдатрудноответитьнавопрос, отсутствуетлимежду посылкамиизаключениемнеобходимаялогическаязависимостьилиона скрытанеочевиднымипропускамикакихтоэлементовумозаключения.

Однакопревращениеэнтимемы вумозаключениеможетобнаружитьи несостоятельностьвывода, чтоотчетливодемонстрируетсяложностью, а

иногдаиочевиднойабсурдностьювосстановленныхпосылок.

Современнаялогическаятеорияописываетмножестворазнообразных форм вывода — силлогизм, условные и условно-категорические умозаключения, полнаяинеполнаяиндукция, аналогияит. д. аразных этапахразвитиялогикивцентреевниманияпопадалиразличныеаспекты познавательныхпроцессов, вследствиечегонапервыйпланлогических исследованийвыдвигалисьтеилииныетипыумозаключений. Внастоящее времявлогикеиспользуютсяразличныеклассификацииумозаключений,

однаизкоторыхсвязанасихделениемнаиндуктивныеидедуктивные. та

128

классификацияскладываласьнаосновесравненияразныхтиповвыводав зависимостиотстепениобщностизнания, представленноговпосылкахи заключении. При исследовании умозаключений уже давно обратили внимание на два принципиально различных направления, которыми движетсямысль: во-первых, отобщего— кменееобщему, частномуи единичному, аво-вторых, отменееобщего, частногоиединичного— кболее общему. азличие этих направлений мысли и стало основанием классификации, врамкахкоторойвыделяютсяиндуктивныеидедуктивные рассуждения.

Индуктивные рассуждения. Познание в любой области науки

начинаетсясэмпирическогоисследования, основным методом которого являетсянаблюдение. Впроцессенаблюденияоднотипныхприродныхи социальныхявленийвниманиеисследователяфиксируетсянаповторяемости унихопределенныхпризнаков, отличающейсяустойчивостью. стойчивая повторяемостьнаводитисследователянамысль, что каждый изэтих признаковявляетсянеиндивидуальным, аобщим, т. е. присущимвсем явлениям] определенного класса. огический переход от знания об отдельныхявленияхкзнанию обовсемихклассесовершаетсявформе

принадлежностипризнакаотдельным предметам иличастям некоторого классаделаетсявыводоегопринадлежностикклассувцелом. Воснове логическогопереходаотпосылоккзаключению виндуктивномвыводе лежитподтверждаемоетысячелетнейпрактикойположениеозакономерном развитиимира, всеобщемхарактерепричиннойсвязи, атакжепроявлении необходимыхпризнаковявлений черезихвсеобщностьи устойчивую повторяемость. менноонооправдываеткаклогическуюсостоятельность,

таки эффективностьиндуктивныхвыводов. Основной функцией этих

1 ат. induction означает «наведение».

129

выводоввпроцессепознанияявляетсягенерализация, т. е. получениеобщих суждений. Посвоемусодержаниюипознавательномузначениюонаможет

носитьразличныйхарактер— отпростейшихобобщенийповседневной

практикидоэмпирическихобобщенийвнаукеилиуниверсальныхсуждений,

выражающихвсеобщиезаконы. Взависимостиотполнотыизаконченности эмпирического исследования различают два вида индуктивных умозаключений: полнуюинеполнуюиндукцию.

Полная индукция представляетсобойумозаключение, вкоторомна основе принадлежности каждому элементу или каждой части класса определенногопризнакаделаютвыводоегопринадлежностиклассувцелом.

Онаприменяетсялишьвтехслучаях, когдаимеютделосзакрытыми классами, числоэлементоввкоторыхконечноилегкообозримо(например,

числостудентоввучебнойгруппе). сливпосылкахполнойиндукции фиксируетсяналичиеопределенногопризнакаукаждогоэлементаиличасти класса, тоонадаетутвердительныезаключения. Однакоесливпосылках фиксируетсяотсутствиеопределенногопризнакаувсехпредставителей класса, вкачествезаключенияможетвыступатьотрицательноесуждение.

Познавательнаярольполнойиндукциизаключаетсявтом, чтосеепомощью формируетсяновоезнаниеоклассеилиродеявлений. огическийперенос признакасотдельныхпредметовнаклассвцеломявляетсянепростым суммированием, аобобщением, представляющимсобойновую ступеньв развитиизнания. так, применимостьполнойиндукцииврассуждениях определяетсяпрактической перечислимостью множестваявлений. сли невозможноохватитьвеськласспредметов, тообобщениестроитсявформе неполнойиндукции.

Неполная индукция представляетсобойумозаключение, вкоторомна основепринадлежностипризнаканекоторымэлементамиличастямкласса делают вывод о его принадлежности классу в целом. еполнота индуктивногообобщениявыражаетсявтом, чтоисследуютсяневсе, алишь некоторыеэлементыиличастикласса. Переходвнеполнойиндукцииот

130