1. Серед наведених педагогічних понять виберіть групу, в якій названо основні категорії педагогіки: освіта, навчання, виховання, педагогічний процес, виховна система, розвиток (усього 6).

2. До галузей педагогіки належать: дошкільна педагогіка, педагогіка школи, педагогіка вищої школи, педагогіка у ВНЗ, етнопедагогіка, родинна(сімейна) педагогіка.

3. Головні фактори розвитку особистості: 1) біологічні задатки (талант, здібності); 2) середовище; 3) виховання; 4) діяльність.

4. Освіта – це: процес і результат, оволодіння учнями знань, умінь і навичок, формування на їх основі світогляду, моральних і інших якостей.

5. Галузь педагогіки, яка вивчає процеси виховання та навчання дітей з дефектами слуху, це

6. Методом педагогічного дослідження, при якому дослідник не втручається у хід досліджувальних процесів є спостереження, а саме: опосередковане

7. Основоположником вітчизняної педагогіки вважається Володимир Мономах.

8. У працях якого педагога класно-урочна система занять уперше набула теоретичного обгрунтування? -Коменський

9. Що ви розумієте під рушійною силою виховання? – внутрішні (стосуються особи вихованця) та зовнішні (стосуються виховного середовища) суперечності, вирішення яких сприяє просуванню процесу виховання до нових цілей.

10. Діалектика виховного процесу розкривається в його суперечностях. Визначте головну суперечність процесу виховання. - суперечність між соціальними й особистісними потребами та наявним рівнем вихованості особистості.

11. Предмет науки – це зафіксовані у досвіді, включені в практичну діяльність людини сторони, відношення, властивості об’єктів, що вивчаються з певною метою (у педагогіці – протиріччя, закономірності, технології виховного процесу).

Об’єкт науки – категорія, яка визначає деяку сферу, виділену з об’єктивного світу, яка виступає як особливості діяльності і пізнання (в п/г – процес навчаня і виховання).

12. Педагогічний процес – це спеціально організована, постійно розвиваючася в межах певної системи взаємодія вчителя та вихованців.

13. Ідея всебічного і гармонійного розвитку людини виникла: в Греції (Афіни).

14. До наукових дисциплін педагогіки належать: 1) навчальна педагогіка; 2) теорія навчання – дидактика; 3) теорія виховання; 4) методики навчання і виховання; 5) теорія управління; 6) порівняльна педагогіка; 7) історія педагогіки.

15. Предметом дидактики є закономірності, форми, протиріччя процесу навчання

16. Чи погоджуєтесь ви із твердженням «Вчитель у своїй практичній діяльності при викладанні конкретного предмета може не звертати увагу на зовнішні та внутрішні протиріччя як джерело рушійної сили розвитку учня» - ні

17. В який період дидактика сформувалася як самостійна наука? – сер. ХІХ ст.

18. Яке із формулювань відображає мету виховання у будь якій суспільно-економічній формації – Мета виховання – це сукупність властивостей особистості, до виховання яких прагне суспільство.

19. Що слід вважати змістом виховання – якості особистості, риси особистості

20. Відмітьте відповідь, у якій зазначено лише елементи, визначаючі структуру особистості: 1) мотиви, що лежать в основі вчинків; 2) відношення до суспільства; 3) особливості характеру, що визначають поведінку; 4) свідомість.

21. Виберіть вираз, який найбльш повно відповідає на питання: «Чому виховання виступає як направляюча сила розвитку?» - звернуть увагу на зовнішні та внутрішні протиріччя.

22. При виборі методів під час педагогічного дослідження науковець повинен враховувати принципи: 1) принцип сукупності; 2) принцип адекватності

23. Здобуття політехнічних знань учнями у школі здійснюється шляхом оволодіння загальнотехнічними вміннями, необхідними у продуктивній праці.

24. Факультативні заняття – це: форма поглибленого вивчення навчальних предметів

25. У яких нижче наведених сукупностей педагогічних понять вказані лише наочні методи навчання: 1) ілюстрація 2) демонстрація

26. До нестандартних уроків належать: уроки - прес-конференції, уроки - аукціони, уроки - ділові ігри, уроки - занурення, уроки типу KBK, уроки - консультації, комп'ютерні уроки, театралізовані уроки, уроки з груповими формами роботи, уроки взаємного навчання, уроки творчості, які ведуть учні, уроки-заліки, уроки-сумніви, уроки-творчі звіти, уроки-формули, уроки-конкурси, уроки-фантазії, уроки-"суди", уроки-пошуку істини, уроки-концерти, уроки-діалоги, уроки-рольові ігри, уроки-екскурсії. інтегровані уроки тощо

27. В якій з нижче наведених груп відповідей зазначені основні мотиви навчання: 1) соціальні 2) пізнавальні 3) професійні

28. Класифікація типів уроків, в основі якої лежить дидактична мета: 1) урок засвоєння нових знань, 2) урок засвоєння нових умінь і навичок, 3) урок застосування знань, умінь і навичок, 4) урок узагальнення і систематизації знань, 5) урок контролю і корекції знань, умінь і навичок, 6) комбінований урок.

29. Вкажіть етапи діяльності вчителя при підготовці до уроку та їх послідовність:

--1-ий етап – попередній: детальне ознайомлення із програмою і пояснювальною запискою: посібники для вчителів, ознайомлення з попередньою роботою вчителів

--2-ий етап – безпосередній: 1) конкретизація мети і завдань уроку; аналіз програми; ознайомлення з підручником. 2) визначення обсягу та змісту навчального матеріалу (головні ідеї, поняття матеріалу). 3) вибір форм організації навчання; 4) вибір найбільш оптимальних методів; 5) вибір технічного оснащення уроку; 6) визначення змісту і методики виконання дз.

30. Функції контролю у навчальному процесі: 1) керівництво навч. діяльністю; 2) психол-педаг. ф-я; 3) виховна; 4) навч.; 5) стимулююча; 6) діагностична.

31. Оцінка успішності визначає: 1) обсяг знань; 2) рівень; 3) якість

32. Рівні засвоєння знань учнями: 1) репродуктивний; 2) реконструктивний; 3) творчий.

33. Якість знань - критерій, що охоплює повноту, міцність, глибину, оперативність знань тощо;

1) глибина - кількість усвідомлених учнем істотних зв'язків і відношень у знаннях;

2) повнота - кількість усіх елементів знання про вивчений об'єкт;

3) міцність - збереження в пам'яті вивченого матеріалу, безпомилковість його відтворення;

4) оперативність - уміння учня використовувати знання у стандартних однотипних умовах;

34. У дидактиці розрізняють декілька ступенів виникнення інтересу до знань як мотиву до навчання, а саме: 1) цікавість; 2) допитливість; 3) пізнавальний інтерес

35. До методів, в основі класифікації яких лежить джерело отриманих знань, належать: 1) словесні (розповідь, пояснення, бесіда, дискусія, лекція, робота з книгою); 2) наочні (ілюстрація, демонстрація); 3) практичні (вправи, лабораторні роботи, практичні роботи)

36. До методів, в основі класифікації яких лежить характер пізнавальної діяльності, належать: 1) пояснюючо-ілюстративний; 2) репродуктивний; 3) проблемного викладу; 4) частково-пошуковий; 5) дослідницький.

37. Вибір учителем методів навчання залежить від: 1) вік учнів 2) інтел рівень 3) зміст предмету 4) мета 5) час, що відводиться 6) методика викладу 7) матер-техн стан навч закладу 8) рівень підготовки вчителя 9) специфіка предмету.

38. Анотація - стисла характеристика змісту книги, статті. Вона допомагає, наприклад, під час першого ознайомлення з книгою, а також під час добору та вивчення літератури з певного питання.

39. В основі класифікації методів навчання, запропонованої Онищуком, лежить: дидактична мета і спосіб діяльності вчителя та учня.

40. Одним із показників якості знань є їх глибина. Глибина знання – це: число усвідомлених суттєвих зв*язків (вміння знаходити зв*язки між знаннями)

41. Найбільш педагогічно доцільним застосуванням на уроці засобів навчання є період: між 15 і 20; між 30 і 35 хв. навч-я

42. До конструктивних умінь вчителя належать: 1) вміння планувати навч-виховний процес; 2) доцільний вибір методів, форм навчання; 3) індивідуальний підхід; 4) вибір перспективних напрямів.

43. Типи уроків, їх ефективність: 1) засвоєння нових знань; 2) засвоєння нових умінь та навичок; 3) застосування нових знань і умінь; 4) узагальнення і систематизація знань; 5) контроль і корекція знань; 6) комбінований урок. найефективніший – комбінований.

44. Із запропонованих відповідей виберіть дві, які визначають високий рівень пізнавальної активності (Дітям притаманні: • яскраво виражена пізнавальна потреба, що проявляється незалежно від виду діяльності, наявності чи відсутності звернень до них однолітків або вихователів; • поява запитань; розв'язання завдання або відповіді на запитання; • радість від успіху й засмучування через невдачі, готовність виконати будь-яке завдання вихователя і здатність розглядати свою діяльність із погляду її корисності для інших; • нова ситуація викликає пошукову активність, бажання дослідити об'єкт чи явище, до якого проявляється жвавий інтерес; •невгамовність у своєму інтересі до будь-яких змін у навколишньому середовищі, звичка постійно ділитися своїми враженнями з дорослими та дітьми;• прагнення бути першими, самостійно розв'язати завдання. Якщо матеріал на заняттях виявляється для них надто простим, починають нудитися, особливо якщо вихователь працює в цей час зі слабшими дітьми;• винахідливість у іграх.

45. Вкажіть до якої групи віднесено лише позаурочні форми організації навчання: 1) лекція 2) семінар 3) факультатив 4) гурткова робота; 5) лабор робота; 6) практ робота; 7) практикум 8) навчання екскурсії

46. Вкажіть, які компоненти визначають лише макроструктуру уроку: етапи конкретного уроку.

47. Дидактична мета уроку узагальнення і систематизації знань передбачає: встановлення зв*язків між знаннями.

48. Відмітьте дидактичні функції оцінки успішності: 1) навчальна; 2) стимулююча; 3) виховна; 4) діагностична

49. Вимога забезпечення індивідуального підходу під час оцінки знань передбачає вибір таких дидактичних умов, при яких

50. Провідне місце під час опитування належить змісту і характеру запитань (…) можуть бути репродуктивні, реконструктивні і творчі

51. Назвіть основні ознаки уроку. Із запропонованих відповідей виберіть правильну. Урок – це цілісний, логічно-завершений обмежений в часі, регламентований обсягом навч матеріалу основний елемент педагогічного процесу, що забезпечує активну і планомірну навчально-пізнавальну діяльність групи учнів певного віку і рівня розвитку і спрямований на вирішення поставлених навчально-виховних завдань.

52. В якості ідеальних засобів навчання виступають загальноприйняті системи знаків, такі, як мова (усне мовлення), лист (письмова мова), система умовних позначень різних дисциплін (нотна грамота, математичний апарат та ін), досягнення культури або твори мистецтва (живопис, музика, література), засоби наочності (схеми, малюнки, креслення, діаграми, фото тощо), навчальні комп'ютерні програми, організующе-координуюча діяльність вчителя, рівень його кваліфікації та внутрішньої культури, методи і форми організації навчальної діяльності, вся система навчання, існуюча в даному навчальному закладі, система загальношкільних вимог.

53. Яке із формулювань відображає мету виховання у будь-якій суспільно-економічній формації: виховання особистості, до якої прагне суспільство.

54. За яких умов оточуюче середовище стає виховуючим – коли воно починає впливати на розвиток особистості (на учня).

55. З терміном «виховання» тісно пов*язані терміни «становлення особистості» та «формування особистості». Їх трактування пов*язують з тим, що

Становлення особистості – це досягнення такого рівня розвитку, коли людина набуває здатності самостійно жити в суспільстві, розпоряджатися долею, самостійно будувати поведінку.

Формування особистості – процес зміни особистості під час взаємодії з реальною дійсністю, поява соц-псих новоутворень, процес зміни особистості.

56. Яке із нижче наведених тверджень , на Вашу думку, є правильним: в)

57. Виховання, що передбачає врахування культурних і виховних інтересів різних національних і етнічних меншин називається національне

58. Що слід вважати змістом виховання – якості особистості, риси особистості

59. Система виховних впливів педагога на вихованця з метою (…) це перевиховання

60. Вихованість учня – це ступінь відповідності його особистісного розвитку до педагогічної мети.

61. Відображають необхідне, істотне, стійке, повторне, загальне між явищами процесу виховання: закономірності виховного процесу

62. Способи взаємодії педагогів, вихованців, сім*ї та інших суб*єктів виховання, унаслідок яких відбуваються певні зміни у розвитку якостей школяра називаються форми.

63. Завданням розумового виховання є: 1) оволодіння знаннями, уміннями і навичками; 2) формування наукового світогляду; 3) розвиток інтелектуальних можливостей; 4) оволодіння методами пізнавальної діяльності.

64. Завданням правового виховання є: 1) прищеплення поваги до прав і свобод людини та громадянина; 2) виховання поваги до Конституції, законів України, держ символів України; 3) вихов-я громадянського обов*язку перед Україною, суспільством; 4) формування політичної та правової культури особистості; 5) залучення студентської молоді до участі у доброчинних акціях.

65. Одна із закономірностей виховання визначає, що позитивне відношення до світу (…) Для педагога це означає, що педагог має так організувати роботу, щоб вона завершувалась ситуацією успіху (переживання задоволення від досягнутої роботи)

66. До якої групи методів належать пропоновані компоненти: заохочення, покарання, корекція, компроміс: методи виховання, за допомогою яких стимулюється самооцінка, надається допомога в саморегуляції поведінки, а також в оцінці вчинків.

67. З метою організації діяльності та формування поведінки учнів, перш за все, застосовують методи: 1) вправи; 2) свідоме виконання; 3) привчання; 4) багаторазове повторення одних і тих самих дій; 5) з деяким примусом

68. Визначальним законом людського співжиття й керівництва у вихованні і родовій общині був закон табу.

69. У виховній діяльності широко застосовується метод переконання. З лекції - Це шлях впливу на знання учня для пояснення фактів і явищ суспільного і особистого життя, формування поглядів. З книжки – раціональна моральна основа діяльності особистості, яка дає змогу їй здійснювати певний вчинок свідомо; основна моральна настанова, яка визначає мету і напрям вчинків людини, тверда впевненість у чомусь, заснована на певній ідеї, на світогляді.

70. До якої групи методів належать заохочення, покарання: методи виховання, за допомогою яких стимулюється самооцінка, надається допомога в саморегуляції поведінки, а також в оцінці вчинків.

71. У виховній діяльності методи заохочення і покарання є найбільш ефективними коли: 1) не переоцінене значення; 2) коли покарання і заохочення викоритовують разом з іншими методами; 3) головний – заохочення, допоміжний – покарання; 4) мають бути індуалізовані; 5) покарання правильне, коли воно вирішує конфлікт і є усвідомленим учнем.

72. До організаційних форм виховання, в основі класифікації яких лежать методи виховання, належать: