3. Малафеев н.Н. О специфики современного этапа развития специальной коррекционной помощи (сопровождении).

Работа классов коррекционно-развивающего обучения (КРО) при общеобразовательной школе.

Коррекционно-развивающее обучение в связи с развертыванием форм интегрированного рассматривается как приоритетное направление современной образовательной практики. Система КРО - это форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и в адаптации к школе. В классах КРО обеспечиваются оптимальные психолого-педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами в соматическом и нервно-психическом здоровье. В классах КРО последовательно взаимодействуют направления: диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое, социально-трудовое (Шевченко С.Г., 1999).

Цель деятельности психологической службы в системе КРО - обеспечение максимальной социально-психологической адаптации ребенка в образовательной среде, а задачи состоят в следующем:

- определение наиболее адекватных путей и средств развивающе-коррекционной работы с ребенком;

- прогнозирование развития ребенка и возможностей обучения на основе выявленных особенностей;

- реализация собственно психологической развивающе-коррекционной работы на протяжении всего процесса обучения.

4. Взаимосвязанные компоненты процесса сопровождения и их специфика, ориентированная на детей с сенсорными нарушениями.

Главной целью деятельности системы сопровождения является комплексное психологопедагогическое и медико-социальное сопровождение решения образовательных задачКачество сопровождения определяют принципы: комплексность,

непрерывность, междисциплинарность, приоритет интересов ребенка, согласованная работа специалистов сопровождения: психолога, социального педагога, учителя-логопеда, дефектолога (сурдопедагога или тифлопедагога), медицинского работника и др. При этом под сопровождением понимается не просто сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической, защитно-правовой, реабилитационной и оздоравливающей работы с детьми с сенсорными нарушениями, а именно комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач их социокультурной адаптации и интеграции. Специалисты службы сопровождения должны владеть методиками диагностики, консультирования, коррекции, обладать способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение. Модель сопровождения лиц с сенсорными нарушениями включена в единую систему организации помощи и поддержки, включающую обучающихся, родителей, педагогов, медицинских работников, учителей-дефектологов, учителей общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, сверстников.

Направлениями комплексного сопровождения лиц с сенсорными

нарушениями явились: систематическое отслеживание психологопедагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения; создание социальнопсихологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения; создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.В комплексной службе выделены: виды сопровождений: индивидуально-оринтированное (объект сопровождения – ребенок), системно-оринтированное (объект сопровождения – класс, группа, образовательный процесс, среда); формы организационной помощи: предупреждение возникновения проблемы, обучение сопровождаемых методам разрешения проблемной ситуации, помощь.

Работа специалистов системы сопровождения реализуется через следующие виды деятельности: просветительскую, профилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую, развивающую деятельность и консультирование.комплексного сопровождения является необходимым условием эффективного функционирования в созданном комплексном многоуровневом психолого

педагогическом пространстве, способствующем социокультурной интеграции лиц с сенсорными нарушениями.