15. Психолого-педагогическая классификация лиц с нарушением слуха (Боскис Рахиль Марковна).

Р. М. Боскис предложила критерии, учитывающие своеобразие развития детей с нарушениями слуха:

§   степень потери слуха;

§   время возникновения нарушения слуха;

§   уровень развития речи.

Р.М. Боскис выделила 2 основные группы детей с недостатками слуха — глухие и слабослышащие.

К группе глухих относятся дети, которые вследствие врожденной или раноприобретенной глухоты не могут самостоятельно овладеть словесной речью.

К категории слабослышащих детей относят тех, у кого наблюдается снижение слуха, но возможно самостоятельное развитие речи (хотя бы минимальное).

В зависимости от речевого развития выделяют 2 группы слабослышащих детей:

§   слабослышащие, которые обладают относительно развитой речью с небольшими недостатками (нарушения в звукопроизношении, отклонения в грамматическом строе речи);

§   слабослышащие с глубоким недоразвитием речевой функции (фразы короткие, неправильно построенные, отдельные слова сильно искажены и т.д.).

Среди глухих также выделяют 2 группы детей в зависимости от времени возникновения дефекта:

§   ранооглохшие дети, потерявшие слух на 1-2 году жизни или родившиеся неслышащими;

§   позднооглохшие дети, т.е. потерявшие слух в 3-4 года, а также позже, сохранившие речь в связи с более поздним возникновением глухоты. Термин «позднооглохшие» носит условный характер, т.к. данную группу детей характеризует не время наступления глухоты, а факт наличия речи при отсутствии слуха. Позднооглохшие дети составляют особую категорию детей со сниженным слухом.

16. Психолого-педагогическая классификация лиц с нарушением зрения (Солнцвой Людмила Ивановна)

Слепые —

это дети с полным отсутствием зрительных ощущений,

либо имеющие остаточное зрение (максимальная острота зрения — 0,04 на лучше видящем глазу с применением обычных средств коррекции — очков),

либо сохранившие способность к светоощущению;

Абсолютно (тотально) слепые —

дети с полным отсутствием зрительных ощущений;

Частично (парциально) слепые —

дети, имеющие светоощущения,

форменное зрение (способность к выделению фигуры из фона) с остротой зрения 0,005 – 0,04;

Слабовидящие —

дети с остротой зрения 0,05 – 0,2. Главное отличие данной группы детей от слепых: при выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе, включая чтение и письмо.

Категории детей в зависимости от времени наступления дефекта

В зависимости от времени наступления дефекта выделяют 2 категории детей: Слепорожденные —

это дети с врожденной тотальной слепотой

или ослепшие в возрасте до 3-ех лет.

Они не имеют зрительных представлений, и весь процесс псих-кого развития осуществляется  в условиях полного выпадения зрительной системы;

Ослепшие после 3х лет —

это дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже.

17. Закономерности психического развития лиц с нарушением сенсорной сферы (Лубовский Владимир Иванович в.И., Литвак а.Г.)

1. Снижение способности к приему, переработке, хранению и использо­ванию информации.

у таких детей обнару­живается уменьшение скорости и объема принимаемой информации в осяза­тельном восприятии или при восприятии раздражителей, действующих как на поврежденный (слуховой), так и на другие, сохранные анализаторы (на­пример, зрительный).

Снижение скорости приема всех видов информации и уменьшение ее объема, поступающего за единицу вре­мени, а также искажение первичной информации особенно часто имеют место при аномальном развитии вследствие поражения центральной нервной системы.

Общее снижение психической активности аномальных детей, и прежде всего познавательной, становится причиной сужения запаса знаний и представлений об окружающем мире и себе.

2. Замедление процесса формирования представлений и понятий об ок­ружающей действительности.

Любой вид дизонтогенетического развития характеризуется на­рушением нормального психического отражения действительности: или снижены интеллектуальные способности, или выявляется социальная неадек­ватность, или выпадает какой-либо вид информации (зрительной, слуховой, зрительно-слуховой, действенной) об окружающей действительности. Для того чтобы у ребенка с той или иной патологией развития сформировались столь же полные и адекватные представления о разных сторонах окружаюшей действительности, как это происходит у нормально развивающихся детей, необходимы более длительные сроки и специальные методы.

3. Трудность словесного опосредования.

Важную роль в осмыслении действительности и собственного опыта имеет процесс вербализации и словесной регуляции деятельности. Еще Л.С.Выготским было выдвинуто положение о том, что приблизительно с двух лет речь начинает играть определяющую роль в дальнейшем развитии всех психических процессов. Особенно большое значение имеет становление ре­гулирующей функции речи, что неразрывно связано как с развитием собст­венно речевой функции, так и лобных отделов головного мозга как мозговой основы произвольности.

Литвак.

1 группа Прямая зависимость от состояния слуха, зрения. Ощущения, восприятие, представления, т е имеется максимальное своеобразие. Отсутствие или недоразвитие отдельных видов ощущений, восприятий.

2 группа Психические компоненты и личностные структуры, которые имеют опосредованную зависимость от состояния слуха или зрения. Внимание, мышление, речь, мотивы, эмоции , воля. Эти параметры психики могут иметь существенное недоразвитие, а могут быть полностью развиты. Это зависит от псих-пед деятельности(коррекции).

3 группа Те компоненты психики, которые не зависят от сост. Слуха, хрения. Темперамент, часть черт характера, чувство долга, осветственности, моральных качеств.

4 группа Психич параметры, которые имеют временныцй характер нарушения. (как правило появл в периоды ососзнания своей особенности или в периоды ухудшений) Изменения настроения, депрессии, психопатические черты личности, но с течением вр или психотерапевтических мероприятий сглаживаются или исчезают.